2016年各套文綜試卷的地理試題和單科地理試卷傳承與變化交融、穩(wěn)定中蘊(yùn)含創(chuàng)新。各套試卷中的地理試題在延續(xù)原有風(fēng)格特色的同時(shí)，力求做到“穩(wěn)中求變、變中出新”。高考試題?？汲Ｐ?，不變的是地理學(xué)科能力和地理核心素養(yǎng)。命題保持相對(duì)穩(wěn)定，有利于考生正常發(fā)揮，更好地維護(hù)考試公平；穩(wěn)中求“變”意在探索高考命題的新思路，體現(xiàn)了高考改革漸進(jìn)的追求；變中出“新”是高考試題活的靈魂所在。
一、命題求穩(wěn)
2016年高考地理試題“命題求穩(wěn)”的思想主要表現(xiàn)在：
1.知識(shí)抽樣，突出主干
(1)抽取基礎(chǔ)性與框架性知識(shí)
2016年高考地理試題不刻意追求知識(shí)的覆蓋度，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)科知識(shí)框架中最核心、最基礎(chǔ)的主干知識(shí)，即地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律。從前述的統(tǒng)計(jì)看出：天氣與氣候、內(nèi)外力作用、水循環(huán)、自然帶與地域分異、人口、城市、交通、區(qū)位因素與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、區(qū)域特征與差異、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等，是2016年高考地理試題的高頻考點(diǎn)。這些知識(shí)所包含的概念、原理、規(guī)律，揭示了自然地理環(huán)境各要素的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系及其與人類活動(dòng)相互影響、相互制約關(guān)系，是地理主干知識(shí)的核心。
(2)抽取生長(zhǎng)性和生成性知識(shí)
高考是為不同層次的、不同培養(yǎng)目標(biāo)的高校選拔考生的大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試。為高校選拔人才，試題設(shè)計(jì)要能有效檢測(cè)考生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，因此會(huì)在上位知識(shí)（高等教育）和下位知識(shí)（中等教育）之間的脈絡(luò)上抽取相關(guān)知識(shí)，延伸知識(shí)生長(zhǎng)的觸角，探索生成更為寬廣而深厚的專業(yè)知識(shí)。
如全國(guó)甲、乙、丙三套試卷考查了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與升級(jí)（佛山陶瓷、日本家電轉(zhuǎn)移、我國(guó)紡紗業(yè)海外建廠）、垂直地域分異（全球變暖與長(zhǎng)白山苔原帶凍害、冰期對(duì)青藏高原東部及周邊山峰積雪冰川的影響、四川西部某山地磷累積量的變化）、河口地區(qū)河流與海洋的相互作用（貝殼堤、浙江某河流下游河床斷面變化）、河流與流域開(kāi)發(fā)（內(nèi)格羅河的特征及旅游開(kāi)發(fā)；羅訥河綜合開(kāi)發(fā)與整治），這些知識(shí)既是高校相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，又能重點(diǎn)考查分析、歸納、概括等系統(tǒng)思維水平，有利于優(yōu)秀考生脫穎而出。
(3)抽取遷移性和應(yīng)用性知識(shí)
不同的地理知識(shí)間多有著因果邏輯關(guān)系，由此構(gòu)成知識(shí)串，形成思維鏈。處于知識(shí)串、思維鏈中的某些“節(jié)點(diǎn)”往往具有廣泛的遷移性和應(yīng)用性特點(diǎn)，如氣候作為自然地理環(huán)境的關(guān)鍵要素，是理清自然環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、揭示人地關(guān)系的橋梁與線索，在分析成因、預(yù)測(cè)趨勢(shì)、分析影響、解釋人類活動(dòng)方面應(yīng)用廣泛。
2016年高考命題將“氣候”要素廣泛運(yùn)用于試卷中，如全國(guó)甲卷第36題⑴，羅訥河不同河段徑流量季節(jié)變化的判斷依據(jù)；全國(guó)乙卷第36題，從氣候角度分析廣西橫縣茉莉種植的優(yōu)勢(shì)條件，第37題，堪察加半島大型野生動(dòng)物數(shù)量少的原因；全國(guó)丙卷第36題，內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)的原因，第43題河南水旱災(zāi)害空間分布差異的原因分析；北京卷第36題，分析春季大別山南北景色差異的原因，圖示灌區(qū)水利工程“蓄、引、提、排相結(jié)合”特色形成的自然條件；天津卷第13題，巴西1、7月降水量的差異及其原因分析；浙江卷第36題，恒河三角洲地區(qū)河流泥沙豐富的原因；江蘇地理卷第27題，湄公河水源補(bǔ)給、徑流、水位變化的判斷及瀾滄江—湄公河流域旱災(zāi)的原因分析，第28題，攀枝花成為“候鳥(niǎo)式”養(yǎng)老目的地的有利氣候條件；上海地理卷第27題，解釋“綠色長(zhǎng)城”沿線荒漠分布的自然原因；從氣候角度分析11個(gè)國(guó)家研究選擇適應(yīng)性強(qiáng)的樹(shù)種的原因，并說(shuō)明該類樹(shù)種的基本特性等。
2.能力立意，展現(xiàn)思維
“能力立意”的實(shí)質(zhì)是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，其核心是地理思維能力和地理學(xué)習(xí)能力。
(1)全面考查四項(xiàng)能力要求
2016年高考地理試題仍然堅(jiān)持多角度、多層次考查地理學(xué)科四項(xiàng)能力的要求。試題利用新穎的圖文材料，結(jié)合考生知識(shí)基礎(chǔ)，遵循認(rèn)知規(guī)律，巧妙而有層次地考查不同的地理能力及能力層級(jí)，達(dá)到區(qū)分考生地理思維品質(zhì)的目的。
以全國(guó)乙卷第36題為例：(1)說(shuō)明橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件。能力要求——描述和闡釋地理事物的能力；信息來(lái)源——文字材料：茉莉的生長(zhǎng)習(xí)性；圖示信息：
圖中橫縣的位置、經(jīng)緯度；需調(diào)用的知識(shí)——蘇浙夏季梅雨、伏旱和冬季寒潮。(2)試解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因。能力要求——描述和闡釋地理規(guī)律的能力；信息來(lái)源——設(shè)問(wèn)信息：橫縣地形及茉莉的種植區(qū)；圖示信息：橫縣水系；需調(diào)用的知識(shí)——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。(3)分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。能力要求——描述和闡釋地理規(guī)律的能力；信息來(lái)源——文字材料：橫縣茉莉花生產(chǎn)規(guī)模與質(zhì)量；圖示信息：橫縣與省會(huì)南寧的位置關(guān)系；設(shè)問(wèn)信息：橫縣縣城，由此對(duì)“交通、基礎(chǔ)設(shè)施”做出合理推斷；需調(diào)用的知識(shí)——工業(yè)區(qū)位因素。(4)請(qǐng)?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問(wèn)題中，選擇其中一個(gè)問(wèn)題作答。問(wèn)題①：說(shuō)明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)一些貧困縣脫貧致富的啟示。問(wèn)題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。能力要求——論證和探討地理問(wèn)題的能力。若選擇問(wèn)題①應(yīng)從結(jié)合文字材料抽取概括橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，主要包括因地制宜、專業(yè)化生產(chǎn)和延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈等方面。如選擇問(wèn)題②，需要結(jié)合所學(xué)從品牌培育、其他產(chǎn)品研發(fā)、旅游拓展等角度對(duì)橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出合理化建議。
(2)思維類型豐富、層次分明
2016年高考地理試題考查的思維類型豐富多樣、層次清晰，從描述、說(shuō)明、判斷、推理、比較到分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)等，較好考查了考生的邏輯思維能力和思維品質(zhì)。
選擇題多以串題形式呈現(xiàn)，一個(gè)題組就是一個(gè)相對(duì)完整的專題研究、案例探究。每組試題多是由表及里、層層遞進(jìn)的問(wèn)題“串”，解答問(wèn)題要挖掘材料中的有用信息，運(yùn)用所學(xué)的原理進(jìn)行正確的邏輯推理，形成思維“鏈”。如海南卷第10～12題，以“職住平衡”和“2015年北京環(huán)線之間職住比分布圖”為載體，在理解“職住平衡、職住比”的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)圖示信息判斷北京職住最為平衡的區(qū)域，進(jìn)而推斷北京環(huán)線間職住比差異加大對(duì)就業(yè)人群的影響，最后就“環(huán)線間職住比差異加大，導(dǎo)致就業(yè)人群平均出勤距離增加”的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施。該組題思維“鏈”的各節(jié)點(diǎn)(問(wèn)題—影響—對(duì)策)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)應(yīng)的思維層級(jí)依次為描述、推理、分析，意在考查考生運(yùn)用人文地理原理進(jìn)行邏輯推理的能力。
地理思維是地理事物分布的空間思維、地理要素之間相互影響與作用的關(guān)聯(lián)思維，也是人地關(guān)系的綜合思維。綜合題多以區(qū)域?yàn)楸尘?，突出區(qū)域分析與研究，引導(dǎo)考生在“知地、析因、究理、明法”中展現(xiàn)思維過(guò)程，考查空間認(rèn)知能力、地理因果關(guān)系推理能力、區(qū)域特征分析能力、人地關(guān)系的評(píng)價(jià)能力。如上海卷第31～35題，以撒哈拉沙漠南緣11個(gè)國(guó)家聯(lián)手打造“綠色長(zhǎng)城”為載體，考查綠色長(zhǎng)城的分布、荒漠成因、荒漠化防治措施、選擇適應(yīng)性強(qiáng)的樹(shù)種原因及其特點(diǎn)等，設(shè)問(wèn)由淺入深、梯度分明，體現(xiàn)了地理學(xué)科多層次的能力要求。描述“綠色長(zhǎng)城”的分布，屬于空間認(rèn)知能力的范疇；解釋“綠色長(zhǎng)城”沿線荒漠的成因，屬地理因果關(guān)系推理能力；沿線國(guó)家遏制荒漠化的措施，是從人對(duì)地影響的角度考查人地關(guān)系的評(píng)價(jià)能力；對(duì)適應(yīng)性樹(shù)種選擇的論證探討，是基于區(qū)域特征與差異的人地關(guān)系評(píng)價(jià)，對(duì)于考生綜合思維水平的要求較高。
3.圖文并重，析因究理
2016年高考地理試題提供的信息材料形式多種多樣，既有純文字材料，豐富新穎的圖像、表格，還有圖文結(jié)合材料。試題以地理圖表、文字作為信息載體，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的透視和分析，使知識(shí)的內(nèi)涵和外延得以凸顯，解答試題更強(qiáng)調(diào)“論從圖出，據(jù)從表算，文為理獻(xiàn)”。
2016年高考地理試題提供了豐富的圖像信息，突出地理學(xué)科把圖像作為地理認(rèn)知工具的學(xué)科特點(diǎn)。選用的圖表多是考生眼熟的式樣，但往往平易中見(jiàn)深刻：識(shí)圖不難，深入不易。圖像承載的地理信息豐富而且互為因果關(guān)系，對(duì)考生的信息處理能力、邏輯分析能力及空間推理能力的要求較高。
從圖像類型看，區(qū)域圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖出現(xiàn)頻率最高，這些圖像集中反映了學(xué)科的思維方式和研究方法：區(qū)域圖——區(qū)域分析與綜合方法；統(tǒng)計(jì)圖——地理事象的變化特點(diǎn)及原因；等值線圖——用以揭示地理事象的時(shí)空分布與變化，對(duì)空間想象、抽象思維能力的要求較高。示意圖有所減少，景觀圖呈增加趨勢(shì)。
2016年高考地理試題較多的使用一題多圖、圖表組合的形式，這種形式更能體現(xiàn)地理學(xué)科的特色與本質(zhì)，對(duì)考生的地圖素養(yǎng)及綜合分析能力提出了更高要求。
2016年全國(guó)卷地理試題純文字材料題組顯著增多。每套試卷中都各有兩組選擇題、一道選考題沒(méi)有配圖，信息呈現(xiàn)都是文字材料，其實(shí)質(zhì)就是案例探究分析。解答試題既強(qiáng)調(diào)對(duì)解決問(wèn)題思路的宏觀認(rèn)識(shí)和整體把握，又要抓住時(shí)空變化中的關(guān)鍵信息，可謂字字珠璣，暗藏“分?jǐn)?shù)”。
4.問(wèn)題精巧，引導(dǎo)探究
2016年高考地理選擇題多采用串題形式，主題相對(duì)聚焦與知識(shí)適當(dāng)分散相結(jié)合，多層次多視角考查地理原理的分析、推理及應(yīng)用。試題設(shè)計(jì)深度挖掘素材內(nèi)涵，從事實(shí)判斷到原理分析，先是依托圖文信息考查分布、變化、特點(diǎn)等，然后多為遷移性問(wèn)題，如成因、影響、對(duì)策等。
2016年高考地理綜合題仍堅(jiān)持諸多地理要素在特定區(qū)域內(nèi)的融合與疊加，選取主題、設(shè)計(jì)主線，選取與其關(guān)系密切的若干問(wèn)題形成問(wèn)題組或問(wèn)題鏈，回應(yīng)問(wèn)題就是“知地、識(shí)象、析因、究理”的探究過(guò)程。以江蘇卷第28題為例，以攀枝花由“鋼城”向“陽(yáng)光花園”的轉(zhuǎn)型為主線，聚焦“鋼城形成條件、可持續(xù)發(fā)展面臨的問(wèn)題，候鳥(niǎo)式養(yǎng)老的地理?xiàng)l件、大量外來(lái)人口對(duì)陽(yáng)光花城的積極影響”，思維層級(jí)分別對(duì)應(yīng)“據(jù)圖歸納—推斷說(shuō)明—評(píng)價(jià)論證”，由讀圖描述切入，以開(kāi)放性問(wèn)題收尾，看似松散實(shí)則精巧、凝練?！昂蝤B(niǎo)式養(yǎng)老目的地的形成原因、外來(lái)人口對(duì)陽(yáng)光花城的積極影響”的設(shè)問(wèn)開(kāi)放，但又有所限定，在可測(cè)、可控的范圍內(nèi)有效地評(píng)價(jià)考生的地理思維發(fā)展水平。
5.立足區(qū)域，揭示內(nèi)涵
地理學(xué)的核心問(wèn)題是人地關(guān)系，本質(zhì)特征是綜合性與區(qū)域性。以經(jīng)緯網(wǎng)和等值線為載體的區(qū)域定位、區(qū)域特征分析與闡釋及解決現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，是地理學(xué)的基本認(rèn)知方法。因此，測(cè)試考生探究區(qū)域地理問(wèn)題的能力，是高考地理學(xué)科測(cè)試的重要內(nèi)容。
2016年高考地理試題對(duì)區(qū)域案例探究的考查仍然不遺余力，各套試卷中對(duì)此都有充分體現(xiàn)。以江蘇卷為例，第1題，根據(jù)山水畫(huà)作品判斷對(duì)應(yīng)的區(qū)域；第12題，迪士尼主題公園所在城市氣候的差異；第27題，瀾滄江—湄公河流域的氣候、河流特征和干旱災(zāi)害的成因及影響；第28題，攀枝花由“鋼城”向“陽(yáng)光花園”的轉(zhuǎn)型；第29題，江蘇高鐵建設(shè)對(duì)蘇北振興的影響；第30題D，庫(kù)布齊沙漠的治理等相關(guān)問(wèn)題，都反映了立足區(qū)域探究地理問(wèn)題的命題特點(diǎn)，要求考生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建解答模型以綜合思維探究地理問(wèn)題。
2016年高考地理試題中的綜合題大多是基于區(qū)域的問(wèn)題探究、案例分析，集中體現(xiàn)了地理學(xué)科綜合性特征和基本研究方法。如全國(guó)乙卷第36題，延續(xù)了往年“小切口、深推進(jìn)、鏈?zhǔn)阶穯?wèn)、邏輯演繹”的命題特點(diǎn)，以“橫縣茉莉種植”為主線，從茉莉種植的氣候優(yōu)勢(shì)比較切入，繼而從區(qū)域內(nèi)部差異的角度分析茉莉種植選擇地勢(shì)較高旱地的原因，然后順勢(shì)過(guò)渡到茉莉花茶廠集聚的原因，最后由點(diǎn)到面設(shè)置為選擇性問(wèn)題：探討論證橫縣茉莉產(chǎn)業(yè)模式對(duì)其他貧困縣脫貧致富的啟示或?yàn)橐攒岳蚍N植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出建議。整道試題由“地”及“理”到“人”，主線分明，層層深入，很好的呈現(xiàn)了一個(gè)區(qū)域主題案例探究的全過(guò)程。
6.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用
2016年高考地理試題特別注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活、生存的實(shí)際，考查考生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能分析解決問(wèn)題的能力，凸顯地理學(xué)科強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值和“地理即生活，地理為生活”的理念。
(1)從地理視角看世界
2016年高考地理試題緊跟時(shí)代脈搏，選取反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人類發(fā)展的重大熱點(diǎn)作為命題素材，用所學(xué)知識(shí)透析熱點(diǎn)中所蘊(yùn)含的地理元素，通過(guò)題目?jī)?nèi)涵來(lái)揭示地理的價(jià)值與功能，在分析解決問(wèn)題中增強(qiáng)家國(guó)情懷、全球視野及人地協(xié)調(diào)的生態(tài)意識(shí)。
例如，“精準(zhǔn)扶貧”作為國(guó)家戰(zhàn)略，是當(dāng)今普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。2016年有3套試卷直接考查了“精準(zhǔn)扶貧”:全國(guó)乙卷第36題(4)，請(qǐng)?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問(wèn)題中，選擇其中一個(gè)問(wèn)題作答。問(wèn)題①：說(shuō)明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)一些貧困縣脫貧致富的啟示。問(wèn)題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。北京卷第36題，(4)闡述大別山區(qū)發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的有利因素。國(guó)家大力推進(jìn)信息化、工業(yè)化協(xié)同發(fā)展，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧政策，為大別山區(qū)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展帶來(lái)新契機(jī)。上海卷第48題，說(shuō)明影響怒江州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問(wèn)題，并分析造成這一問(wèn)題的自然和人類活動(dòng)的原因；第49題，簡(jiǎn)述怒江州經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以采取的對(duì)策。
(2)學(xué)習(xí)生活中的地理
2016年高考地理試題更加強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象、探究生活中的地理問(wèn)題，意在引導(dǎo)考生用地理的思想觀念關(guān)注和思考生活中的問(wèn)題。
例如：江蘇卷選用“驢友宿營(yíng)和觀景、世紀(jì)寒潮、低碳社區(qū)住宅景觀設(shè)計(jì)中的樹(shù)種選擇和太陽(yáng)能熱水器安裝、阿爾泰山科學(xué)考察、候鳥(niǎo)式養(yǎng)老等生活氣息濃郁的情景素材考查地理對(duì)生活的影響，傳遞有用地理的理念和因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。北京卷則著重選取了身邊的和北京發(fā)展中的地理素材，如2016年國(guó)際地理學(xué)大會(huì)、北京空氣質(zhì)量問(wèn)題、大城市居民出行與功能區(qū)合理規(guī)劃等，有助于引導(dǎo)考生從地理視角看待社會(huì)生活，提升思維品質(zhì)。
7.全國(guó)卷風(fēng)格漸趨穩(wěn)健
全國(guó)卷地理試題多依托區(qū)域與案例，突出微觀研究，立足知識(shí)的深度挖掘，縱向延伸為主，注重評(píng)價(jià)地理思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)考查地理學(xué)習(xí)方法。
全國(guó)卷選擇題多依托主題鮮明、內(nèi)容鮮活的素材生成，試題設(shè)計(jì)深度挖掘內(nèi)涵，命題視角獨(dú)具特色，對(duì)邏輯推理、空間思維能力的要求高。試題設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)解決問(wèn)題思路的宏觀認(rèn)識(shí)和整體把握，選項(xiàng)多與題干高度關(guān)聯(lián)。確定正確選項(xiàng)時(shí)，需要對(duì)整個(gè)材料情境進(jìn)行通盤(pán)考慮，淡化輔助性內(nèi)容和枝節(jié)信息，在程度、范圍、質(zhì)與量上做出甄別，最后確定那個(gè)最準(zhǔn)確、最貼切的選項(xiàng)。
全國(guó)卷綜合題選擇一中一外兩個(gè)尺度不同、考生相對(duì)陌生的區(qū)域，圍繞最能體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)的關(guān)鍵性要素設(shè)計(jì)主題，圖像與文字材料提供解題必需的信息。問(wèn)題緊扣區(qū)域主題注重理性分析，體現(xiàn)探究性和開(kāi)放性，各問(wèn)題之間有明顯的相關(guān)性。從試題的能力要求分析：能夠靈活運(yùn)用地理原理規(guī)律說(shuō)明特定地理現(xiàn)象；能夠從圖像與文字材料中提取必需的信息，并進(jìn)行分析整合；能夠關(guān)注設(shè)問(wèn)的不同角度，理清各個(gè)設(shè)問(wèn)之間的關(guān)系，整體把握區(qū)域主題，通過(guò)概括、分析、綜合深入探究，提出自己的見(jiàn)解。解答試題需要精細(xì)地闡釋原理過(guò)程，突出因果推理的完整性和邏輯性。
8.自主命題試卷濤聲依舊
經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，多數(shù)自主命題試卷的地理試題特色更加鮮明。如上海卷：堅(jiān)持基于基礎(chǔ)知識(shí)的能力考查，知識(shí)、技能、思維并重；大量選用反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地理學(xué)科前沿的熱點(diǎn)素材，凸顯學(xué)科價(jià)值；精選案例考查圖表分析地理技能和區(qū)域認(rèn)知能力。北京卷：堅(jiān)持能力和價(jià)值觀并重，注重價(jià)值觀引領(lǐng)；選材“大（國(guó)家戰(zhàn)略、傳統(tǒng)文化）?。ㄉ磉叺乩?、鄉(xiāng)土特色）”相映，視野開(kāi)闊；創(chuàng)新圖像形式，視角獨(dú)特；選修內(nèi)容融在必修中考查，融合巧妙自然。江蘇卷：圖表技能豐富，依圖設(shè)問(wèn)、論從圖出，突出信息處理能力，彰顯地理學(xué)科特色。
9.選做題緊扣主題，難度趨同
從考查內(nèi)容看，各卷中的選做題多選取現(xiàn)實(shí)性材料，圍繞考核主題設(shè)計(jì)綜合分析問(wèn)題，突出地理核心技能的運(yùn)用與理性分析解決問(wèn)題的能力。從試題結(jié)構(gòu)看：各卷中的選做題素材閱讀量相當(dāng)、圖文信息的呈現(xiàn)方式與設(shè)問(wèn)風(fēng)格相似，參考答案字?jǐn)?shù)相近、賦分相同。從考核目標(biāo)分析，同一試卷對(duì)各選做題的難度、區(qū)分度均衡進(jìn)行了合理把握與掌控，設(shè)問(wèn)的思維強(qiáng)度相當(dāng)、思維水平具有可比性。因此，同一試卷中各選做題的設(shè)計(jì)風(fēng)格基本一致，具有較強(qiáng)的可替代性。
二、穩(wěn)中有變
1.全國(guó)卷普適性增強(qiáng)
2016年共有25個(gè)省區(qū)使用全國(guó)文綜卷。隨著使用全國(guó)卷的省區(qū)增多，2016年全國(guó)卷地理試題出現(xiàn)了一些新變化：依托學(xué)術(shù)前沿的傾向有所緩解，難度有所下降；圖表數(shù)量減少，信息簡(jiǎn)明化，等值線、復(fù)雜統(tǒng)計(jì)圖的使用量在減少，大計(jì)算量的統(tǒng)計(jì)圖試題減少；綜合題文字閱讀量增加，答案書(shū)寫(xiě)量有所減少，以全國(guó)乙卷綜合題（包括第36、37題，第42～44題）為例，如下表所示：
這些變化反映出：全國(guó)卷識(shí)圖的門(mén)檻在降低（但解答試題需要對(duì)圖像信息深層次地解讀，即用很淺的知識(shí)考很深的能力），對(duì)文字信息的獲取與解讀能力提出了更高要求，審題思考成為考生解答試題的重心所在。
2.縱向探究思路微調(diào)
近年來(lái)，以全國(guó)卷為代表“縱向探究型”地理綜合題漸成風(fēng)行之勢(shì)，其主要特點(diǎn)有：①立意：基于地理專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)的演繹能力；②情境：傾向選擇陌生度高的中小尺度區(qū)域，從陌生區(qū)域到陌生地理事物；③設(shè)問(wèn)：小切口，大縱深，鏈?zhǔn)阶穯?wèn)，各小題設(shè)問(wèn)有內(nèi)在聯(lián)系，講求內(nèi)在邏輯；④答題要求：入題門(mén)檻高，總體難度較大；思維回路曲折；打壓碎片組合，注重邏輯表達(dá)。
2016年高考地理綜合題有所改變，各卷都不同程度地向“橫向綜合型”回歸，其主要表現(xiàn)是：①立意：知地、析因、究理的邏輯推理；②情境：相對(duì)熟悉區(qū)域的典型地理事象，經(jīng)典問(wèn)題選取新穎視角；③設(shè)問(wèn)：掃描式、全景式；各小題相對(duì)獨(dú)立，梯度明顯；分立式設(shè)問(wèn)；④答題要求：講求要點(diǎn)齊全；表述簡(jiǎn)明，兼顧邏輯。在此背景下，也涌現(xiàn)了一大批高質(zhì)量的試題：全國(guó)丙卷第36題，內(nèi)格羅河特征與流域可持續(xù)發(fā)展；北京卷第36題，大別山的自然景觀、水利工程及高速公路建設(shè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)；江蘇卷第28題，攀枝花由“鋼城”向“陽(yáng)光花園”的轉(zhuǎn)型；上海卷第31～35題，撒哈拉沙漠南緣11個(gè)國(guó)家聯(lián)手打造“綠色長(zhǎng)城”等。
2016年不少地理綜合題雖然延續(xù)“縱向探究型”的風(fēng)格，但因其選擇的區(qū)域較典型，主線、主題較熟悉，設(shè)問(wèn)較常規(guī)，對(duì)答案環(huán)環(huán)相扣的邏輯要求稍有降低，如全國(guó)乙卷第36題，橫縣茉莉產(chǎn)業(yè)；全國(guó)丙卷第37題，瓜州風(fēng)電場(chǎng)建設(shè)等。
3.設(shè)問(wèn)角度富有變化
長(zhǎng)期以來(lái)綜合題的考查角度一直相對(duì)穩(wěn)定，在備考中考生往往將設(shè)問(wèn)格式化、答題模式化。2016年高考地理試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，避免模式化，需要考生深入思考，具體問(wèn)題具體分析。主要表現(xiàn)為：
(1)小切口設(shè)問(wèn)：設(shè)問(wèn)具體化，層層遞進(jìn)或呈放射式地刨根問(wèn)底，避免考生套用模板，答案更加靈活，更能充分體現(xiàn)對(duì)邏輯思維能力的考查。如全國(guó)甲卷第37題(1)，描述秦嶺地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化，需要根據(jù)圖示信息按照?qǐng)D例設(shè)定的時(shí)間線索進(jìn)行歸納概括；第37題(2)，該題是在描述大熊貓棲息地變化的基礎(chǔ)上，分析大熊貓棲息地變化的人為原因。解答該題的關(guān)鍵是：從試題的圖文材料中提取“不同階段秦嶺地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的信息：采伐森林—修建道路—停止采伐、修建隧道，然后將不同階段人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和動(dòng)物棲息地的變化結(jié)合起來(lái)做出合理解釋。第37題(3)，提出的協(xié)調(diào)途徑要有針對(duì)性，具體化、可操作，解答要從“盡量避開(kāi)、預(yù)留通道、保護(hù)植被”等方面提出協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。
(2)逆向式設(shè)問(wèn)：選擇“普遍性中的特殊現(xiàn)象”，反其道而行設(shè)置認(rèn)知沖突，這種逆向切入的方式更能考查考生的思辨能力。如全國(guó)甲卷第36題(4)，說(shuō)明“恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”對(duì)恢復(fù)河流生態(tài)的作用。全國(guó)乙卷第37題(2)，分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因。全國(guó)丙卷第36題(2)，試對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。海南卷第23題，分析烏斯懷亞旅店規(guī)模不大，收費(fèi)較高的原因。
(3)開(kāi)放性問(wèn)題稍變臉：在2016年高考地理試題中大量考查了諸如“產(chǎn)生的影響、采取的措施、面臨的問(wèn)題、說(shuō)明其意義、做出評(píng)價(jià)、指出……的合理性、……的作用”等，這些問(wèn)題以地理要素間的多維聯(lián)系為主線，結(jié)論為“多因一果”或“一因多果”的形式。因此這些問(wèn)題看似開(kāi)放，實(shí)則有所限定，限定條件往往隱含在試題提供的圖文信息中，對(duì)考生綜合思維水平的要求高。如全國(guó)乙卷第36題(4)請(qǐng)?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問(wèn)題中，選擇其中一個(gè)問(wèn)題作答。如果多做，則按所做的第一個(gè)問(wèn)題計(jì)分。問(wèn)題①：說(shuō)明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)一些貧困縣脫貧致富的啟示。問(wèn)題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。該題要求考生自選問(wèn)題做答。與往年同類試題相比，供考生自主選擇的空間更大，更有利于考生個(gè)性的發(fā)揮和能力的展示。
4.用新知識(shí)題考潛能
2016年高考地理試題中有許多“新知識(shí)”試題，如莊園經(jīng)濟(jì)、“綠心”規(guī)劃、貝殼堤、磷累積量、民宿旅游、高位蝦池、階地、探空氣球隨氣流漂移路線圖、平頂海山、出行能耗、職住平衡、住宅景觀設(shè)計(jì)、候鳥(niǎo)式養(yǎng)老……這些“新知識(shí)”是考試說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中沒(méi)有出現(xiàn)的“知識(shí)點(diǎn)”?！靶轮R(shí)”試題意在考查考生“運(yùn)用已知理解未知”的能力，即通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)捕捉解決問(wèn)題的合理思路與方法，并完成對(duì)“新知識(shí)”的應(yīng)用。如全國(guó)乙卷第7～9題，考生需先根據(jù)題干中的文字材料中理解“貝殼堤”的概念與成因，再?gòu)膱D中分析不同年代的貝殼堤的分布與變化特點(diǎn)，并結(jié)合概念、成因嘗試?yán)斫馄湫纬珊妥兓^(guò)程，最后針對(duì)三道題目的設(shè)問(wèn)對(duì)選項(xiàng)做出正確的推理和判斷。浙江卷第9～10題，要求考生運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、物體運(yùn)動(dòng)速度、地球空間距離等知識(shí)分析探空氣球漂移原理，考查考生綜合推測(cè)地理因果關(guān)系的能力。
5.地球運(yùn)動(dòng)漸行漸遠(yuǎn)
2016年高考地理試題中“地球運(yùn)動(dòng)”的出現(xiàn)頻度明顯降低，在全國(guó)甲、乙、丙3套試卷和海南卷中已找不到“地球運(yùn)動(dòng)”的蹤影。難能可貴的是，其他試卷考查地球運(yùn)動(dòng)的試題中有一些堪稱精品，如江蘇卷第9～10題，用低碳社區(qū)的“住宅景觀設(shè)計(jì)”來(lái)考查樹(shù)種與房屋的最佳組合、太陽(yáng)能熱水器的安裝。試題將盛行風(fēng)、樹(shù)種遮蔭透光、太陽(yáng)方位、正午太陽(yáng)高度的計(jì)算等知識(shí)巧妙融入“住宅景觀設(shè)計(jì)”的生活化情景中，又與“低碳社區(qū)”的理念不謀而合，可謂立意高遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)精巧。
高考對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的考查盛極而衰，現(xiàn)在不少試卷刻意回避。我們認(rèn)為：因地球運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的光、熱、時(shí)等的變化，是影響陸地地理環(huán)境分異的主要因素，是地理學(xué)科知識(shí)框架不可或缺的核心知識(shí)，應(yīng)該在高考中予以回應(yīng)與體現(xiàn)。但要堅(jiān)決摒棄以往頻頻出現(xiàn)的僅剩幾個(gè)點(diǎn)、幾條線的光照?qǐng)D，而是要著眼于地球運(yùn)動(dòng)意義的“生活化”，加強(qiáng)地球運(yùn)動(dòng)與氣候、區(qū)域的聯(lián)系，設(shè)計(jì)既有生活情趣又有思維力度的上乘之作。
三、變中出新
1.堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心
2016年各套高考地理試卷通過(guò)大量反映人與自然、可持續(xù)發(fā)展的諸多議題，引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，注重滲透人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，有助于增強(qiáng)考生的社會(huì)責(zé)任感，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。例如：
全國(guó)甲卷：試題立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就和對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，選擇“莊園經(jīng)濟(jì)”和“家電組裝工廠轉(zhuǎn)移”等素材，挖掘其中的地理內(nèi)涵，將家國(guó)情懷、全球視野、可持續(xù)發(fā)展和合作共贏等觀念融入地理能力的考查。從發(fā)展的角度選擇“秦嶺地區(qū)大熊貓棲息地保護(hù)”等素材，引導(dǎo)考生逐步深入地認(rèn)識(shí)、反思人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，分析原因并提出保護(hù)措施，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念。
北京卷：試題以人地關(guān)系主線貫穿全卷，大熱點(diǎn)與小生活緊密結(jié)合，注重價(jià)值觀的引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人的宗旨。第1～2題，以國(guó)際地理學(xué)大會(huì)為情境從時(shí)空兩個(gè)角度考查區(qū)域自然環(huán)境的分布變化，有助于考生形成全球觀念、國(guó)際視野、生態(tài)意識(shí)。選取與生活密切相關(guān)的北京空氣質(zhì)量問(wèn)題、出行能耗等本土發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)考生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、樹(shù)立低碳生活的理念。第36題，以“精準(zhǔn)扶貧”國(guó)家戰(zhàn)略為背景，選取“實(shí)施精準(zhǔn)扶貧政策為大別山區(qū)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展帶來(lái)新契機(jī)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)心國(guó)家發(fā)展，并在解答中感悟因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀念，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。
2.凸顯地理核心素養(yǎng)考查
地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包含人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等。2016年各套地理試題對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查可謂淋漓盡致。
(1)人地觀念
人地關(guān)系是地理學(xué)科永恒的主線，人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)科的價(jià)值追求與終極目標(biāo)所在。2016年高考地理試題“以人地關(guān)系的分析”為支點(diǎn)，通過(guò)考查考生對(duì)“人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展等”人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，引導(dǎo)考生樹(shù)立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生產(chǎn)和生活方式。
以江蘇卷為例：試卷以人地協(xié)調(diào)觀為主線，彰顯人地和諧共生。試題選取“驢友山區(qū)旅游、候鳥(niǎo)式養(yǎng)老、低碳社區(qū)住宅景觀設(shè)計(jì)、阿爾泰山科考、西咸新區(qū)規(guī)劃”等素材傳達(dá)出人與自然和諧共處的理念。以中國(guó)南方某山區(qū)特定條件下“稻魚(yú)共生”的景觀為背景，展現(xiàn)“景美人和”的畫(huà)卷，引導(dǎo)考生尊重自然、熱愛(ài)自然。從攀枝花傳統(tǒng)的“鋼城”到現(xiàn)在的“陽(yáng)光花城”轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，考查學(xué)生對(duì)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)知；結(jié)合江蘇高鐵建設(shè)帶來(lái)的區(qū)域發(fā)展新變化，在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要性。
(2)綜合思維
綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式，包括要素的綜合分析、時(shí)空的綜合分析、地方的綜合分析等。2016年高考地理試題注重綜合思維的考查，其主要方式有：
①時(shí)空交錯(cuò)的過(guò)程性分析:地理事象不僅具有空間分布、空間組合與空間聯(lián)系的特點(diǎn)，還具有發(fā)生、發(fā)展與變化的特點(diǎn)，2016年高考地理試題特別關(guān)注地理事象在時(shí)空維度的發(fā)展變化特點(diǎn)。如全國(guó)乙卷第1～3題，以陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化為主線，在空間維度上由景德鎮(zhèn)到佛山市之間的往返，在時(shí)間維度上由明清時(shí)期到21世紀(jì)初期的跨越，說(shuō)明了人文要素的變化對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。這類試題突出考查考生對(duì)復(fù)雜地理事象過(guò)程的分析，有效檢測(cè)了考生的綜合思維水平。
②各要素在區(qū)域內(nèi)的融合：以全國(guó)丙卷第36題為例，該題以內(nèi)格羅河旅行為主線，考查內(nèi)格羅河的水文特征、河上少橋的原因、拓展旅游觀光的探討。對(duì)內(nèi)格羅河富含腐殖質(zhì)但泥沙少的原因分析，要從自然環(huán)境的整體性出發(fā)，理清地形、氣候、植被與水文特征之間的相互聯(lián)系才能做出正確的推理判斷；河上少橋的原因，要在認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，從“河流特征、不利建橋；河網(wǎng)、水運(yùn)；人口、運(yùn)輸需求??；生態(tài)保護(hù)”等角度綜合闡釋。對(duì)拓展旅游觀光的探討：如贊同，要從自然條件適宜開(kāi)發(fā)和開(kāi)發(fā)帶來(lái)有利影響兩方面分析；若反對(duì)，則要從自然條件限制和開(kāi)發(fā)帶來(lái)的不利影響兩個(gè)角度闡釋。
該題的三個(gè)問(wèn)題分別屬于自然要素的綜合分析、自然與人文要素的綜合分析、區(qū)域的綜合分析。從整體看，試題設(shè)計(jì)基于內(nèi)格羅河流域空間，以旅行主線將自然、人文、可持續(xù)發(fā)展有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了更高層次的綜合分析。
(3)區(qū)域認(rèn)知
區(qū)域認(rèn)知即運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，通過(guò)區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等認(rèn)知方式，來(lái)認(rèn)識(shí)和分析區(qū)域特征以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。2016年高考地理綜合題多是基于區(qū)域的問(wèn)題探究和案例分析。
如江蘇卷第27題，選取瀾滄江—湄公河流域，以“氣候—水文—干旱—開(kāi)發(fā)”為主線，考查區(qū)域特征的分析、比較與歸納（氣候、水文特征及其成因）、地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解釋（干旱的成因及其影響），人地關(guān)系的評(píng)價(jià)（流域可持續(xù)發(fā)展的措施）等，考生循著“觀圖、知地、析因、究理”的思路進(jìn)行邏輯推理。該題充分體現(xiàn)了區(qū)域自然特征與人類活動(dòng)的相互作用、國(guó)家與地區(qū)之間在不同領(lǐng)域的合作、區(qū)域發(fā)展中如何實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展理念等。
(4)地理實(shí)踐力
地理實(shí)踐力是在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力。
2016年高考地理試題對(duì)地理實(shí)踐力的考查有不少可圈可點(diǎn)之處，如：江蘇卷第3～4題，以驢友野外宿營(yíng)和觀景選址為主題，考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在野外考察中解決實(shí)際問(wèn)題的生存能力；第9～10題，以北方某低碳社區(qū)住宅景觀設(shè)計(jì)為背景，運(yùn)用氣候、光照的知識(shí)設(shè)計(jì)樹(shù)種與房屋的組合方案，根據(jù)太陽(yáng)高度的計(jì)算設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器的安裝方案；第17～18題，以阿爾泰山科學(xué)考察中所見(jiàn)景觀為載體，考查利用所學(xué)知識(shí)分析闡釋考察中的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題。
此外，考查地理實(shí)踐力的試題還有：全國(guó)乙卷第37題，選擇拍攝熊出沒(méi)地點(diǎn)的理由；北京卷第11題，北京居民出行能耗調(diào)查與城市功能區(qū)的關(guān)系；上海卷第5～6題，某中學(xué)課外活動(dòng)中測(cè)量正午太陽(yáng)高度及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析；天津卷第8題，中山站極夜后第一次日出時(shí)，在天津觀測(cè)到的太陽(yáng)方位；浙江卷第6題，礦床調(diào)查及找到礦物的地點(diǎn)判斷等。
3.加大創(chuàng)新能力考查力度
2016年高考地理試題加大創(chuàng)新能力的考查，用真實(shí)世界的資料與方法解釋真實(shí)世界的問(wèn)題，即引導(dǎo)考生靈活運(yùn)用地理原理、規(guī)律分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主要視角有：
(1)選擇性問(wèn)題：在綜合題中，設(shè)計(jì)了選擇性的問(wèn)題，引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)新性，既保證考生思維的發(fā)散，有話可說(shuō)，同時(shí)又能使所考查的能力目標(biāo)可測(cè)，答案可控。如全國(guó)乙卷第36題(4)，橫縣茉莉種植業(yè)對(duì)貧困縣脫貧致富的啟示或?yàn)橐攒岳蚍N植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出建議；全國(guó)丙卷第36題(3)，你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由；海南卷第21題(2)，諸如北京、上海、廣州這樣的超大城市是否應(yīng)限制外來(lái)人口？請(qǐng)表明你的態(tài)度，并說(shuō)明理由。
(2)綜合性問(wèn)題：從區(qū)域發(fā)展中的核心問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置“多因一果、一果多因、多因多果”的綜合性問(wèn)題，引導(dǎo)考生用歸納、演繹等思維方式提出新結(jié)論。如全國(guó)甲卷第37題，協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑；江蘇卷第27題，瀾滄江—湄公河流域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)采取的措施；北京卷第40題⑵，列舉該遺址公園對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的影響；上海卷第42題，崇明大力發(fā)展以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)，并以此作為城市化建設(shè)的強(qiáng)勁動(dòng)力，評(píng)價(jià)其合理性；上海卷第49題，簡(jiǎn)述怒江州經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以采取的對(duì)策等。
(3)認(rèn)知沖突型：尋找普遍中的特殊，在認(rèn)知沖突環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)考生在地理較高層級(jí)思維方面有所創(chuàng)新突破。如全國(guó)乙卷第37題⑵，分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因。上海卷第34題，從氣候的角度，分析11個(gè)國(guó)家研究選擇適應(yīng)性強(qiáng)的樹(shù)種的原因，并說(shuō)明該類樹(shù)種的基因特性。海南卷第22題，解釋華北地區(qū)傳統(tǒng)民居的房前多植落葉闊葉樹(shù)，而不植松柏的地理原因。第23題，分析烏斯懷亞旅店規(guī)模不大，收費(fèi)較高的原因。
4.滲透我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
2016年不少高考地理試題以中國(guó)傳統(tǒng)文化素材作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)考生從地理視角理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。如：北京卷第1題，引入農(nóng)歷中的“處暑”節(jié)氣，考查考生對(duì)節(jié)氣的了解程度，感悟傳統(tǒng)文化中對(duì)人地關(guān)系規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)；第36題(1)，由李白登大別山主峰南北顧盼“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”切入，考生在推斷季節(jié)、闡釋景觀差異的答題過(guò)程中，如同身臨其境，對(duì)悠久文化有更深刻的理解，有助于樹(shù)立文化自信和自尊；第40題(2)，以重大考古發(fā)現(xiàn)?；韬钸z址發(fā)掘切入，從地理的視角認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的旅游價(jià)值。江蘇卷第1～2題，以四幅中國(guó)山水名畫(huà)為背景，讓考生在感受詩(shī)情畫(huà)意中認(rèn)識(shí)區(qū)域特征與差異，既展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化之美，又體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)考查的有機(jī)結(jié)合。
此外，天津卷第14題，“媽祖文化”與當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的關(guān)系；海南卷第22題，華北傳統(tǒng)民居房前多植落葉闊葉樹(shù)的地理原因等對(duì)傳統(tǒng)文化也有涉及。
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