摘要：本文針對《主題探究式區(qū)域地理》課程開發(fā)與實施的過程遭遇的課程功能定位、區(qū)域主題篩選、課程文本方式和教學策略選擇等幾個關(guān)鍵性問題進行理論思考與實踐探索，提出“以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳”特色課程資源建設(shè)和“設(shè)置主題情境、尋找探究問題、引導(dǎo)探究思維、實施探究活動、展示探究結(jié)論、實施評價反饋”的主題探式區(qū)域地理教學策略。
關(guān)鍵字：主題探究 課程開發(fā) 教學策略
《浙江省深化普通高中課程改革方案》（2012年）將“提高教師課程開發(fā)與實施能力”作為深化普通高中課程改革的一項重點工作，要求各普通高中加強選修課程建設(shè)，構(gòu)建各具特色的選修課程體系，實現(xiàn)學生自主選課，促進學生個性發(fā)展。
為此，筆者針對當前中學地理教學中教師遭遇的最大問題“難以正確把握和處理區(qū)域地理的教學內(nèi)容”，組建了“選修課程《主題探究式區(qū)域地理》開發(fā)與實施研究”課題組，著力于《主題探究式區(qū)域地理》課程功能定位、主題選擇原則、課程文本方式和有效教學策略等幾個關(guān)鍵性問題進行理論思考與實踐探索。
一、對課程功能正確定位的探索
課程功能決定了課程內(nèi)容、編排形式以及教學方式的選擇，是課程開發(fā)與實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果這一問題解決不好，或出現(xiàn)偏差，就會影響課程開發(fā)質(zhì)量與實施效果。為此，課題組將“《主題探究式區(qū)域地理》是這樣一門課程？”作為研究攻克的第一個重點問題。
課題組通過文獻研究、問卷調(diào)查、專家訪談、專題研討等方式，努力明晰選修課程的內(nèi)涵與國家課程《區(qū)域地理》的功能，理清當前浙江省高中區(qū)域地理教學中存在的主要問題和學生學習的需求?；趯σ韵聨讉€關(guān)鍵節(jié)點認識，確認了《主題探究式區(qū)域地理》課程性質(zhì)、理念和目標。
1.選修課程是為了適應(yīng)學生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的，可供學生在一定程度上自由選擇的課程。選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程，應(yīng)凸現(xiàn)基礎(chǔ)性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結(jié)合。
2.《地理教育國際憲章》（1992年）中對區(qū)域地理學習的基本要求：“區(qū)域?qū)W習應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實，并鼓勵學生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學習”。
3.《浙江省普通高中學科教學指導(dǎo)意見·地理》中對地理學習要求：“必修《地理Ⅲ》是學生在基本了解地理環(huán)境組成、地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響及人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，著重探討如何運用相關(guān)地理知識和原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?！?
課程性質(zhì)：《主題探究式區(qū)域地理》是一門體現(xiàn)地理學區(qū)域性和綜合性特點的知識拓展類選修課程，是一門運用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成的綜合性探究課程。
課程理念：《主題探究式區(qū)域地理》課程的基本理念是學習有用的地理，培養(yǎng)地理探究思維，構(gòu)建開放地理課堂。
（1）學習有用的地理。選擇與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的世界和中國區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象或現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學生理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。引導(dǎo)學生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。
（2）培養(yǎng)地理探究思維。新課程倡導(dǎo)自主學習、合作學習與探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。本課程要求學生從區(qū)域中突出地理現(xiàn)象或現(xiàn)實問題入手，并通過查閱資料、合作交流等形式探究與解決地理問題，有效促進探究思維的形成。
（3）構(gòu)建開放地理課堂。以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳來開展教學活動，通過開放的教學活動，著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
課程目標：通過對區(qū)域問題的探究達成對區(qū)域環(huán)境狀況的認知和區(qū)域問題研究分析方法的掌握。具體教學目標如下：
（1）通過對區(qū)域主題的探究活動，讓學生感受不同區(qū)域的自然和人文地理特征，從地理視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；
（2）通過對區(qū)域主題的探究活動，幫助學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力；
（3）通過運用原理探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展之路徑，提升學生生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，促進學生地理學習方法的掌握、地理觀點的形成和地理問題探究思維狀況等。
二、對區(qū)域主題有效篩選的探索
確認一個合適的區(qū)域“主題”是實施區(qū)域主題探究教學的基點，也是教學活動得以落實的關(guān)鍵所在。課題組成員通過對《地理教育國際憲章》（1992年）、《義務(wù)教育地理課程標準》（2011年）、《地理課程與教學論》及相關(guān)地理教材的學習研究，吸收了現(xiàn)代教育、教學的相關(guān)探究學習的理論，并通過多次專題研討，認為區(qū)域“主題”應(yīng)是與區(qū)域環(huán)境特征密切相關(guān)的自然地理事像或社會發(fā)展問題，其選擇一般需要考慮以下“四性”：
1.典型性 所選的“主題”應(yīng)是區(qū)域環(huán)境特征的聚焦點，與區(qū)域內(nèi)多種地理要素有著密切的聯(lián)系，能較好地體現(xiàn)地域性和綜合性的特征。例如，西歐地區(qū)的“乳畜業(yè)”和南歐地區(qū)的“葡萄酒業(yè)”等與當?shù)氐牡匦?、氣候等自然要素和人口、市場等社會?jīng)濟因素密切相關(guān)，可引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行深度的探究。
2.現(xiàn)實性 地理課程標準倡導(dǎo) “學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”。所選的“主題”應(yīng)“有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界……” “主題”應(yīng)是區(qū)域內(nèi)對社會發(fā)展影響明顯，而學生又“耳熟能詳”的現(xiàn)實問題。例如，我國西南地區(qū)的“石漠化”、東部地區(qū)的“癌癥村”等區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實性問題。
3.新穎性 好奇是每個人的“本性”。所選的區(qū)域“主題”應(yīng)具有一定的新穎性，能激發(fā)學生的探究欲望。例如，恒河三角洲的“深水水稻”、中亞干旱地區(qū)的“融雪性洪災(zāi)”等新奇的區(qū)域主題，可以極大地激發(fā)學生的求知欲望。
4.思維性 探究活動起于疑，行于思。所選的區(qū)域“主題”應(yīng)有利于學生形成探究思維。例如我國華北等濕潤和半濕潤地區(qū)“天漠”現(xiàn)象，如果學生身臨其境，就會很自然地產(chǎn)生“沙從何來？沙怎么來？沙丘會怎樣？”的探究思維鏈。
從總體上看，區(qū)域主題的遴選，應(yīng)有利于學生地理學習意識和地理學習能力的培養(yǎng)，有助于學生地理視角的形成?；谶@樣的認識，課題組確立了《主題探究式區(qū)域地理·世界篇》如下的“探究主題”：
日本核電工業(yè)的興與衰；東南亞多樣的物產(chǎn)與災(zāi)害；印度傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)；水比油貴”與“白金王國”；非洲綠色長廊與沙漠旅游；南部非洲東西差異與單一經(jīng)濟；西歐餐桌上乳畜產(chǎn)品；南歐的葡萄園與酒莊；俄羅斯政治地圖變化；俄羅斯強大的軍事工業(yè)；美國專門化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；“汽東城”底特律的興衰；亞馬孫的熱帶雨林危機；安弟斯山脈的“陰陽臉”；澳大利亞的半環(huán)狀自然帶；騎在羊背上的國家；干冷的極地環(huán)境；極地科考。
三、對課程文本方式科學呈現(xiàn)的探索
主題探究式區(qū)域地理教學定位于引導(dǎo)學生通過對區(qū)域“點”（主題）的探究，達成對區(qū)域“面”（區(qū)域環(huán)境特征）的把握，學會分析區(qū)域地理要素之間相互關(guān)系及自然要素特征對人類活動及特征形成的影響。其文本的呈現(xiàn)方式應(yīng)有別于一般的課程形態(tài)，需要突出“三性”：區(qū)域性——以區(qū)域地圖為載體，主題性——以活動為主線，思維性——以圖釋圖，思維引導(dǎo)。課題組最后確定以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，凸現(xiàn)“用原理說明事實”這一區(qū)域地理學習的本質(zhì)要求。例如對“東南亞多樣的自然災(zāi)害”這一課程內(nèi)容作了如下的主體編排。
l 情境導(dǎo)引
東南亞是世界上洪澇、干旱、臺風等氣象災(zāi)害，火山、地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害和海嘯（海洋災(zāi)害）多發(fā)地區(qū)。2011年7～11月，東南亞地區(qū)因大氣環(huán)流異常，出現(xiàn)了嚴重的洪澇災(zāi)害。其中，長達三個多月之久的特大洪澇災(zāi)席卷泰國26個府，造成重大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北印度洋海域當?shù)貢r間26日上午8時發(fā)生里氏8.5級強烈地震，并引發(fā)海嘯，東南亞和南亞數(shù)個國家受波及，造成重大人員傷亡。
l 圖釋原理
l 問題探究
四、對主題探究有效教學策略的探索
課題組于2013年10月15日、2014年4月24日、2014年5月21-22日進行了3次課程實施的教學研討活動。
例如， 2014年4月24日，魯迅中學的耿夫相老師以“開鑿靈渠”為主題開展了主題探究式教學的實踐探索，并取得了良好的教學效果。
【主題情景設(shè)置】
開鑿靈渠的背景是公元前219年，秦始皇出巡到湘江上游，為了解決南征部隊的糧餉運輸問題，決定派水利專家史祿領(lǐng)導(dǎo)“鑿渠運糧”，在五嶺之上開一條運河。運河的路線，選在今天廣西壯族自治區(qū)興安縣城附近湘江和漓江的分水嶺上。
【實施主題探究】
出示靈渠水系圖（圖略），以小組合作的形式開展下列問題探究：
（1）根據(jù)地圖表述圖示區(qū)域的地形特點，并判斷靈渠的位置。
（2）為了解決湘江下游的糧草通過北渠經(jīng)南渠到達珠江流域，如果你是古代水利工程人員，你如何使船“爬”上山？
（3）該區(qū)域降水季節(jié)變化大，如何防治南渠洪澇災(zāi)害？
【結(jié)論展示點評】
學生在探究的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點，教師對學生的結(jié)論予以肯定或糾正，最后展示預(yù)設(shè)的答案：
（1）該區(qū)域的地形以山地、丘陵為主；西部地勢北高南低，東部南高北低。
（2）古人為了便于使船舶“爬”上南嶺，讓北渠河道迂回曲折，延長河道，降低坡度；在渠中設(shè)立了陡門；在湘江上游建立大小天平和鏵堤等分水工程，以使靈渠保持充足的水量。
（3）出示靈渠的主體工程（圖略）：大小天平、鏵堤和陡門。鏵堤為靈渠的樞紐工程，是在湘江內(nèi)修建的一座滾水低壩，有大小天平石堤與其相連，形成“人”字形，鏵堤前銳后鈍，形似犁鏵，劈水分流。古人在渠中設(shè)立了陡門，裝上閘門，世界大壩專家委員會稱靈渠的陡門為“世界船閘之父”。為了確保渠道的安全，古人在南北二渠上修建了溢洪堰，成為世界上最古老的最有科技含量的大型阻水溢洪滾水壩。
在課后的研討中，聽課教師對該研究課予以較高的評價：“耿夫相老師以‘公元前219年，秦始皇親巡湘江上游……’開篇，在那段歷史背景的娓娓道來中，耿老師提供了與主題相關(guān)聯(lián)的情境，讓學生置身于情境中，并帶著興趣和激情相互探究問題，思維不斷地被激活，五個問題在師生靈活的節(jié)奏活動下水到渠成得到解決。最后，耿老師匠心獨運，用一幅思維導(dǎo)圖，對整節(jié)課進行概括總結(jié)。整堂課上，耿老師語言幽默，探究內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使在座的老師生都沉靜在學習的快樂中?！?
又如，以2013年10月15日課堂教學探討活動為案例撰寫的研究論文“基于主題探究的區(qū)域地理教學策略”發(fā)表于中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊《地理教學》上。
再如2014年5月21～22日舉行的研討活動中，諸暨私立高中壽霞老師開設(shè)了“Ipad教學環(huán)境”下的主題探究式區(qū)域地理研討課：“地理環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響——以新加坡為例”。課堂上，壽老師利用Ipad教學環(huán)境信息量大、交互性好的優(yōu)點，圍繞探究主題，從“搜”、“究”、“繪”、“望”四環(huán)節(jié)展開教學活動，滲透著學習方法的習得、動手能力的培養(yǎng)和探究思維的形成，給聽課師生帶來了一種全新的課堂感受。
上述3例課堂教學活動，教學處理的共同思路是針對于不同尺度的區(qū)域環(huán)境，抓住其主要的、具有特征性的地理現(xiàn)象或地理問題，而舍棄了繁雜的、純粹記憶的地理“八股”知識，期望通過對“點”（主題）解剖，達到對“面”（區(qū)域環(huán)境特征）的理解。
為此，課題組提出主題探究式區(qū)域地理教學策略——“以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳”，通過“設(shè)置主題情境、尋找探究問題、引導(dǎo)探究思維、實施探究活動、展示探究結(jié)論、實施評價反饋”等教學活動環(huán)節(jié)，讓學生通過對區(qū)域“主題”的主動探究，達成對區(qū)域環(huán)境特征的正確把握，區(qū)域地理要素相互關(guān)系的辯證認識，以及區(qū)域特征對人類活動特征形成影響的感悟。這種教學處理對策能較好地體現(xiàn)出地理學的學科性質(zhì)——地理學是研究地球表層地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、演化過程、區(qū)域分異及人類對地理環(huán)境的利用和適應(yīng)（我國著名地理學家陸大道院士觀點）；凸現(xiàn)出地理學的學科功能——“究天人之際”與“經(jīng)世致用”，即探究地理環(huán)境和人類社會之間的相互作用關(guān)系，指導(dǎo)國家社會經(jīng)濟發(fā)展實踐（北京大學蔡運龍教授觀點）。
參考文獻：
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5.湯國榮.高考區(qū)域主題探究型試題的特點與教學啟示 [J].中學地理教學參考，2014（8）：6～9.
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