一、教材分析

1．本節(jié)教材對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求

標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響

活動(dòng)建議：開(kāi)展一次模擬活動(dòng)，扮演角色，交流看法

2．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀對(duì)上述課標(biāo)的闡述

1）這條標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)例的分析認(rèn)識(shí)：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移對(duì)產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)地理環(huán)境不同的影響。

2）發(fā)生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有多種原因。

第一種情況：因?yàn)楫?dāng)?shù)氐沫h(huán)境、資源等問(wèn)題而將當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)向其他區(qū)域轉(zhuǎn)移。如美國(guó)東北部的產(chǎn)業(yè)向西、向南轉(zhuǎn)移，這樣的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)遷出區(qū)來(lái)說(shuō)，可能有利于環(huán)境的改善，但若不注意發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，也可能造成就業(yè)問(wèn)題。

第二種情況：因?yàn)橐獙で笮碌氖袌?chǎng)而發(fā)生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。如臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)向祖國(guó)大陸轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移可以增加遷入?yún)^(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

第三種情況：為實(shí)現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的均衡發(fā)展，以發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)其他地區(qū)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略。如廣東省政府提出將珠江三角洲地區(qū)部分勞動(dòng)密集型、資源密集型的產(chǎn)業(yè)向山區(qū)轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略；并期望通過(guò)這次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在山區(qū)建立若干專業(yè)性強(qiáng)的地區(qū)性工業(yè)園，逐步形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。

3）本條標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)不是講產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)移的，必須抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響這個(gè)核心問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的“一分為二”觀點(diǎn)的教育。

4）為了能使學(xué)生更好地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，按課標(biāo)建議，組織、指導(dǎo)學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一次模擬對(duì)話活動(dòng)。

3．教學(xué)內(nèi)容評(píng)解

人教版教材是以東亞地區(qū)為例講述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的有關(guān)內(nèi)容，按教材編排體例，共涉及四方面內(nèi)容，一是介紹產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、二是分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、三是分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、最后分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)并不是講產(chǎn)業(yè)是如何轉(zhuǎn)移及為什么要轉(zhuǎn)移等，其核心內(nèi)容是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，這種影響要從好的和不良的兩個(gè)方面來(lái)闡述。

人教版教材借助大量的“思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”等形式來(lái)闡述教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中必須要很好的利用這些內(nèi)容，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)之上，利用這些案例、思考題或活動(dòng)內(nèi)容加以補(bǔ)充，從而突破重點(diǎn)。教師在利用這些內(nèi)容時(shí)可以靈活處理，根據(jù)需要調(diào)整順序，調(diào)整思考角度。

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