一、常規(guī)三輪復(fù)習(xí)法的弊病診斷
當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校高考地理復(fù)習(xí)的一般模式仍然是傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)一般從高二年級(jí)第二學(xué)期開始（早一點(diǎn)的大約開始于第一學(xué)期后期）至高三年級(jí)第一學(xué)期末（晚些的要拖到4月份），約2個(gè)學(xué)期至少10個(gè)月以上的時(shí)間，課改省區(qū)到了高二后期還要安排一定的時(shí)間準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平測(cè)試。復(fù)習(xí)方法以溫習(xí)課本為主，分必修模塊和選修模塊，初中地理淪為新課教學(xué)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容順序安排先后各異：有不少學(xué)?？赡茴愃朴诠P者前兩屆的復(fù)習(xí)安排，即少量適度整合，有的學(xué)校就按《考試說明規(guī)定的考試范圍》復(fù)習(xí)，即從第一部分“自然地理（地理1）”、第二部分“人文地理（地理2）”一直到第五部分“義務(wù)教育地理課程有關(guān)內(nèi)容”，最后根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)和有關(guān)考試信息，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。生源素質(zhì)較好的學(xué)?？赡軙?huì)在某幾個(gè)模塊復(fù)習(xí)時(shí)有所聯(lián)系和拓展，例如區(qū)域地理復(fù)習(xí)的“區(qū)域地理系統(tǒng)化”或者“系統(tǒng)地理區(qū)域化”等。第二輪復(fù)習(xí)一般是在3月—4月，約兩個(gè)月的時(shí)間（有些學(xué)校因?yàn)橐惠営脮r(shí)太長(zhǎng)，二輪復(fù)習(xí)只有月余時(shí)間，甚至形同虛設(shè)）；復(fù)習(xí)目標(biāo)以能力提升和突出重點(diǎn)或主干知識(shí)為主，講練結(jié)合，以練為主，一般會(huì)使用配套資料，一線實(shí)際教學(xué)中，二輪復(fù)習(xí)往往較多現(xiàn)狀是部分重點(diǎn)核心主干知識(shí)的講解，能力訓(xùn)練因?yàn)榕涮琢?xí)題選編的限制而不能較好實(shí)現(xiàn)。第三輪復(fù)習(xí)一般在5月份，主要任務(wù)是模擬訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺、解題方法指導(dǎo)以及答題規(guī)范訓(xùn)練；復(fù)習(xí)方法以考代練，講練結(jié)合，以練為主。其實(shí)，這方面類似的工作平時(shí)甚至更早就已經(jīng)在做。
這種常規(guī)復(fù)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是按部就班、面面俱到，追求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，力求熟悉課本內(nèi)容。其弊端和不足亦是顯而易見的：（1）知識(shí)點(diǎn)雖然全面覆蓋，但是深度不夠，延展不足，復(fù)習(xí)課模式成為新課的再溫習(xí)，同樣的內(nèi)容，同樣的板書，甚至是重復(fù)的習(xí)題，毫無新意，學(xué)生厭倦，教師厭倦，不足以應(yīng)對(duì)越來越新穎的模擬題和高考題；（2）一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線太長(zhǎng)，前面復(fù)習(xí)的知識(shí)，如天氣與氣候等主干知識(shí)，前一階段雖已透徹復(fù)習(xí)，等到后期時(shí)遺忘仍然比較嚴(yán)重；（3）地理學(xué)科的三大主要版塊，自然地理、人文地理、區(qū)域地理割裂嚴(yán)重，自然地理（必修一）復(fù)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、難度大，易出現(xiàn)繁難偏舊等傾向，但教師授課最有把握和感覺；人文地理用時(shí)少，但高考考查的分值卻逐年略有升高，復(fù)習(xí)明顯拓展不足，理解不透；必修三的復(fù)習(xí)，最后可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而淪為讀課本；系統(tǒng)地理知識(shí)和原理在各尺度區(qū)域中的應(yīng)用體現(xiàn)不明顯，落實(shí)較困難；（4）區(qū)域地理知識(shí)追求大而全，教學(xué)模式淪為八股式，即照舊按“地理位置和范圍”，“自然地理特征”和“人文地理特征”等套路復(fù)習(xí)“分區(qū)+國(guó)家”或者中國(guó)地理，逐條羅列，了無新意，如再按初中人教舊版復(fù)習(xí)，不僅內(nèi)容太多，而且知識(shí)陳舊，與高考考綱和初中課標(biāo)脫節(jié)明顯，典型區(qū)域的研究和方法的提煉常常容易被忽略；（5）復(fù)習(xí)難度、進(jìn)度與習(xí)題選編不配套、不同步。其實(shí)早在高一、高二新課教學(xué)階段，這個(gè)問題就比較突出了，各類地理教輔選編的習(xí)題主要是近幾年全國(guó)各地的模擬題和高考題，雖然與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但其綜合性和區(qū)域性太強(qiáng)，尤其是區(qū)域地理正式復(fù)習(xí)之前，很多區(qū)域地理綜合題學(xué)生根本無法下手。進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，這個(gè)配套于同步的問題依舊突出，如果復(fù)習(xí)的綜合性不強(qiáng)，深度不夠，拓展不足的話，這類困惑將難以解決，學(xué)生依舊大量出現(xiàn)聽懂課做不會(huì)題的問題。
總之，常規(guī)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的最大問題是雖有整合，但整合力度不夠，教材的前后聯(lián)系不夠，相關(guān)知識(shí)的拓展不足，高考主干知識(shí)沒有扣緊，教師講授時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生的有效訓(xùn)練欠缺。
二、基于地理要素整合的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)模式提出的依據(jù)
這種基于地理要素整合的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是主要按（地球與地圖和地理信息技術(shù)為工具篇除外）自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤、資源等）和人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）專題整合、貫串全部高考內(nèi)容（必修模塊、選修模塊、初中、高中以及鄉(xiāng)土地理等）的一種高三復(fù)習(xí)新模式。提出這種復(fù)習(xí)模式的理論依據(jù)主要有：
（1）《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（大家都比較熟悉，不再贅述）
（2）《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)讀之，發(fā)現(xiàn)初中課標(biāo)與高中課標(biāo)如出一轍，其體例結(jié)構(gòu)、思想方法、活動(dòng)建議等極其類似，如世界地理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：世界地理概況包括海洋與陸地、氣候、居民、地區(qū)發(fā)展差異，分區(qū)地理即認(rèn)識(shí)區(qū)域，包括認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)和認(rèn)識(shí)國(guó)家。這部分內(nèi)容與人教初中舊版教材明顯不同，充分體現(xiàn)了新課改理念，與現(xiàn)行的新課程高考《考試說明》一脈相承，充分貫徹和彰顯了新高考的理念。各條標(biāo)準(zhǔn)的敘述語句基本都是：行為動(dòng)詞+限定條件+主題內(nèi)容之類的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)與高考試題的結(jié)構(gòu)非常接近。
（3）文綜地理考綱。大家都非常熟悉四個(gè)目標(biāo)三級(jí)層次的新高考考核目標(biāo)，這里無庸贅述。
（4）高考能力十項(xiàng)要求。羅列如下：
1、識(shí)記重要地理事物的名稱和空間位置；識(shí)記重要的地理數(shù)據(jù)；了解涉及地理的重大時(shí)事
2．正確解釋和區(qū)分地理概念
3，掌握我國(guó)區(qū)域地理特征及差異；掌握《考試說明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國(guó)家的地理特征
4．熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。
5．描述、概括、理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面）的空間結(jié)構(gòu)和聯(lián)系及其發(fā)展變化過程這里的自然地理要素主要包括大綱要求的地質(zhì)和地形、氣候、河湖水文、植物和動(dòng)物等；人文地理要素則指資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市、交通、旅游與商業(yè)貿(mào)易、環(huán)境等。
6．認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)基本國(guó)情、基本國(guó)策和有關(guān)政策法規(guī)以及區(qū)域的國(guó)土開發(fā)和整治措施
7．理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理
8．使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息的提取、認(rèn)定、判斷及反思從各類資料中，認(rèn)定和提取地理信息，并且對(duì)其作出判斷和思考，是地理能力的重要體現(xiàn)，也是地理教育的重要價(jià)值。
9．比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，并嘗試創(chuàng)造性地解釋和解決地理問題
10．在給定的時(shí)間內(nèi)，完成各種地理計(jì)算或邏輯推理過程；進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述
（5）最近六年高考試題分析和解讀。
筆者研讀了最近六年的絕大多數(shù)的高考題，包含全國(guó)卷和省區(qū)自主命題卷，新課程卷和老課程卷，地理單科卷和綜合卷地理部分等，現(xiàn)在從綜合題的考查角度，以“地形（含地勢(shì)）及其與其他要素的關(guān)系，地形與人類生產(chǎn)生活等”為主要核心考點(diǎn)，談?wù)劵诘乩硪卣系母呷龔?fù)習(xí)課教學(xué)模式的備考實(shí)戰(zhàn)的針對(duì)性。地形要素類的高考綜合題的考查類型主要有以下幾種：
題型一：判斷地形類型
題型二：識(shí)記地形區(qū)名稱和空間位置
題型三：歸納地形、地勢(shì)分布特點(diǎn)
題型四：描述地形地勢(shì)特征
題型五：說明、分析地形與其他自然要素的關(guān)系
1、地形對(duì)降水的影響：例如
2、地形對(duì)氣溫的影響：
3、地形對(duì)氣候特征的影響：
4、地形對(duì)河流流向的影響
5、地形對(duì)濕地形成的影響
6、地形與地質(zhì)、地貌的關(guān)系
題型六：說明、分析地形與其他人文要素的關(guān)系
1、地形對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響
2、地形對(duì)河流航運(yùn)的影響
3、地形對(duì)城市區(qū)位的影響
4、地形對(duì)能源開發(fā)的影響
5、地形對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響
6、地形對(duì)交通線路布局的影響
7、地形對(duì)自然災(zāi)害的影響
8、其他
通過對(duì)六年高考試題的梳理發(fā)現(xiàn)：
1、地形要素的考查能力從低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)：從記憶、識(shí)別、判讀到對(duì)比、分析、說明、綜合、運(yùn)用等。從2005年至2010年，高考能力立意的體現(xiàn)總體上越加明顯。
2、地形知識(shí)記憶類的問題考查的比例和分值有下降的趨勢(shì)，而地形與其他要素的聯(lián)系，地形對(duì)生產(chǎn)生活的影響相關(guān)的知識(shí)考查的分值加大。思維的綜合性和靈活性考查增多，遷移運(yùn)用能力越來越重要，模式化、套路化的應(yīng)答技巧逐漸不靈。
3、那種面面俱到、穩(wěn)扎穩(wěn)打、平鋪直敘的高三傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)方式，尤其是區(qū)域地理的舊復(fù)習(xí)模式，顯然對(duì)于備戰(zhàn)現(xiàn)今的高考針對(duì)性不強(qiáng)，重要不突出，耗時(shí)多且低效。從以上高考試題的梳理看出，我們嘗試以主要核心要素，如地形進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)課教學(xué)中，參照高考考核的能力要求，關(guān)注地形記憶、識(shí)別類的問題，重點(diǎn)突出地形與其他要素的邏輯關(guān)聯(lián)，最后落腳到地形對(duì)人類生產(chǎn)、生活的意義，既抓住了主干知識(shí)，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大大提高了復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性。
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