激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生分析、解決地理問題的能力，幫助學生掌握學習、探究地理問題的基本方法一直是我們地理教學的中心問題之一。經(jīng)過教學實踐，我們認為案例教學在涉及有關人地關系方面的教學內(nèi)容時應用效果頗佳。
農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇問題對于生活在城市里的學生來說，確實是一個難于理解的問題。為此，我們從電視節(jié)目（2002年，第七日欄目）和《北京晚報》上搜集到了北京市農(nóng)業(yè)區(qū)位方面的一些相關案例，進行整理后提供給學生，師生共同分析、探討，幫助學生認識、理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇問題。
一、案例
案例一：
據(jù)北京電視臺第七日報道，望京地區(qū)某街道兩旁種的竹子幾乎全都枯死了。記者進行了相關采訪后了解到：竹子是常綠淺根植物，要求溫暖濕潤的氣候條件。溫帶竹區(qū)的年平均氣溫為10～15℃，年降水量 700～1000mm；亞熱帶竹區(qū)的年平均氣溫為15～20℃，年降水量1000～1500rum。竹的根系集中稠密，竹稈生長快，生長量大，蒸騰作用強，對土壤、水肥條件要求較高。土層深厚、肥沃濕潤、富含有機質(zhì)、呈酸性反應的土壤最適宜生長。由此看來，該地區(qū)的竹子死亡不是管理不善造成的。該地區(qū)街道兩旁選擇種竹子是由本地區(qū)主管部門領導決定，從我國南方地區(qū)引種的。
附：我國南方地區(qū)和北京地區(qū)的部分氣候資料
| 南方地區(qū)（秦嶺～淮河以南） | 北京地區(qū) |
一月平均氣溫 | 0℃ | －4℃ |
年平均降水量 | 800mm以上 | 609mm |
據(jù)《北京晚報》報道，通州區(qū)今年從美國、歐洲引種樹莓獲得成功。樹莓，亦稱紅葡，主要分布在寒帶和溫帶地區(qū)，中國南北各地有野生。人工栽培最早始于歐洲，中國僅東北地區(qū)栽培。樹莓根系較淺，要求疏松的土壤和較好的肥水管理。另據(jù)報道，2003年春，在北京八達嶺長城東北部的永寧鎮(zhèn)，有一片40公頃的玉米田被改建成國際標準化的樹莓種植園。根據(jù)地方政府的規(guī)劃，今后五年左右，位于長城北側(cè)的北京延慶縣境內(nèi)的40萬畝玉米田將有50％分批改建成樹莓種植園。屆時，樹莓將達到20萬畝。這是北京市為優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，防御蒙古高原風沙侵襲首都、建立環(huán)北京森林生態(tài)屏障而積極推行退耕還林政策的一項重大舉措。屆時，采摘、品嘗紅莓成為一項普及的休閑旅游活動。在歐洲、日本等發(fā)達國家，紅莓果被譽為黃金漿果，廣泛用于飲料、食品、糖果、冷飲和鮮食。樹莓在我國剛剛起步，國際市場需求量大。因此，樹莓將成為我國新興果業(yè)的先鋒樹種，發(fā)展前景十分廣闊。
附：延慶和我國東北地區(qū)的部分氣候資料
延慶平均海拔550米，山區(qū)水資源豐富，生態(tài)環(huán)境非常優(yōu)越，土壤、水質(zhì)、空氣的潔凈度基本與瑞士日內(nèi)瓦處在同一水平。延慶縣夏季涼爽，年均溫8℃，降水量 534mm，無霜期185天。
東北地區(qū)的吉林省1月平均氣溫：－20℃～－14℃，無霜期 125天左右。
二、案例的應用
教師將這兩個案例和資料提供給學生，由于資料內(nèi)容均涉及本市，而且又具有新聞性質(zhì)，學生比較感興趣。在學生閱讀的基礎上，教師首先設問：北京從我國南方地區(qū)引種竹子失敗了，而從歐美引進的樹莓卻獲得了成功，這是為什么？通過學生分析，逐步認識到氣候（光、熱、降水）、土壤對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。進一步分析案例二，設問：某種農(nóng)作物（植物）的區(qū)位選擇還應考慮哪些因素（保證成活，保證品質(zhì)）？教師引導學生分析樹莓的生物特性要求和案例中提到的其他自然條件，幫助學生理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然條件，即氣候、地形、土壤、水源等。其次，引導學生分析兩個案例并思考：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素除自然條件外，還有哪些條件？案例中是否涉及到了所有影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的條件？引導學生分析，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟技術條件，如市場、交通運輸和政府政策等。再次，引導學生深入分析、思考：北京地區(qū)是否就無法種植竹子？有哪些辦法？北京市的遠郊區(qū)縣在自然條件許可的情況下能否都種樹莓？為什么？通過學生思考、分析，進一步明確人類通過技術手段，可以對自然條件進行改造和利用；農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇更要考慮到社會經(jīng)濟條件的變化，特別是市場需求的變化。最后，教師引導學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇問題進行總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)框架。
三、反思
1．關于案例、資料的加工、整理和表述
案例教學中的案例需要教師進行加工、整理，可以選擇以文字表述為主，也可以以地理圖表方式表述為主，而以地理圖表為主的表達方式更能培養(yǎng)學生的地理能力和地理學習興趣。本節(jié)教學應用到的案例則以文字表述為主，如果將案例中我國南方地區(qū)、東北地區(qū)和北京地區(qū)的氣候資料改為地圖（中國一月平均氣溫分布、中國年降水量）、氣溫年變化曲線圖和降水量柱狀圖等地理圖表，讓學生進行分析，效果就會更好一些。
2．課堂教學的組織形式
本節(jié)教學采用的是我們常用的傳統(tǒng)教學組織形式，學生在教師的主導下，跟隨教師一同分析、思考，逐步解決問題。教師也可以嘗試將案例、資料、問題提示等一起下發(fā)給學生，讓學生分組進行資料處理、討論，教師主要是服務，幫助學生解答討論過程中學生無法解答的疑難，使討論順利進行下去，讓學生通過小組討論、探究，找到問題的答案。
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