淺談新課程教學(xué)中的師生活動
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重建一種具有創(chuàng)新精神、探究意識的文化。因此，這次課程改革的重點(diǎn)和教師的主要精力，應(yīng)該投放在課堂教學(xué)上。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在重視知識和技能的同時，重視過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生在學(xué)會知識與技能的同時，也學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，所以師生活動無疑應(yīng)該成為課堂教學(xué)的靈魂和主宰。而在此之前的歷次教學(xué)改革中，師生活動的重要意義和作用已經(jīng)逐漸被人們洞察，師生活動已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)并出現(xiàn)了各種不同的表現(xiàn)形式。那么，新課程下的師生活動又被賦予了什么樣的新含義，應(yīng)該如何理解新課程教學(xué)中的師生活動呢？本文嘗試通過分析目前常見的師生活動模式，以使我們對新課程下課堂教學(xué)中的師生活動有一個較清醒的認(rèn)識。
一、什么是新課程下的師生活動
師生活動是在現(xiàn)代教育背景下產(chǎn)生的有關(guān)教學(xué)活動的新概念，它的基本含義是指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動。目前正在實(shí)驗(yàn)區(qū)展開的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中師生應(yīng)互教互學(xué)，彼此形成學(xué)習(xí)的共同體，以期改變師生對教學(xué)的傳統(tǒng)理解，形成新型的學(xué)習(xí)方式──自主、合作、探究。新課程要求新的課堂教學(xué)要體現(xiàn)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，重視對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，以便形成對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)方式、方法。在這樣的交往與互動中，教師更多的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和學(xué)習(xí)的伙伴，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，提供足夠的心理支持。學(xué)生應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的主人，他們不斷地通過獨(dú)立探究或與他人合作來尋求解決問題的途徑并努力得出結(jié)論，在與教師、與其他學(xué)生的互相交流中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)、修正、總結(jié)。
二、對常見師生活動的剖析
1．“講練結(jié)合型” 的師生活動并未真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)。
這種類型的師生活動往往由兩部分模塊組成，即教師先針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行極其精練、到位的講解，然后安排學(xué)生就本節(jié)教學(xué)內(nèi)容展開活動：或上黑板讀圖、填圖、指圖，或?qū)W(xué)生分成若干組進(jìn)行問題搶答；或者要求學(xué)生做一些針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題……事實(shí)上，這種課堂上的師生活動是把教師的教與學(xué)生的學(xué)割裂開來的。前一模塊的教師集中精講是在按教師自己的主觀意圖將知識、技能的內(nèi)容及需要特別注意的疑點(diǎn)、難點(diǎn)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生能不能接受、能接受多少、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累對學(xué)習(xí)這些知識能否起作用、如何起作用并不是教師主要關(guān)心的問題，學(xué)生在這一過程中的心理感受和情感態(tài)度就更不在教師注意之列。后一模塊中學(xué)生的動手、動腦、動嘴看起來使課堂氣氛很活躍（而事實(shí)上，如果這一部分的學(xué)生活動設(shè)計(jì)得好的話，往往也能極大地引起學(xué)生的興趣），但實(shí)際上也難逃對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練之嫌。在整個活動中，學(xué)生并未獲得多少學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，因?yàn)樗麄兡艽饘︻}、指對圖主要是靠前一階段認(rèn)真聽了教師的講解，后一階段的活動只是對前一階段內(nèi)容的另一方式的重復(fù)。毋庸置疑，重復(fù)也是一種學(xué)習(xí)知識的有效手段，但如果所有的內(nèi)容都要靠這種簡單重復(fù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，學(xué)生無疑被當(dāng)成了簡單的知識容器，又何談讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新？看來單純追求課堂上學(xué)生“動起來”，追求課堂的熱鬧，并不是我們在課程改革中真正需要的師生活動，它并未從本質(zhì)上體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式的靈魂──自主、合作、探究。
2．教學(xué)過程由若干個活動簡單累加而成，探究活動變成了機(jī)械地完成任務(wù)。
有的課堂教學(xué)也能夠做到讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與師生活動有機(jī)整合，這種類型的師生活動與前一類型有了“質(zhì)” 的區(qū)別，它不再將教學(xué)活動生硬地分成兩大塊。例如，對初中地理新教材（人教版）八年級下冊《新疆》一節(jié)中新疆地形分布特點(diǎn)“三山夾兩盆”這個內(nèi)容的教學(xué)，有的教師是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生讀新疆地形圖，找出主要的地形類型及地形名稱，然后要求學(xué)生在空白的新疆輪廓圖上繪出新疆地形分布的簡圖，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己可以歸納出“三山夾兩盆” 的地形分布特點(diǎn)?？梢钥闯觯谶@個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是過多地聽教師講解，而是通過自己在圖上認(rèn)識、辨別地形、繪制簡圖，過與同學(xué)的討論、合作，與老師的交流獲取知識，他們所獲得的是自己的親身感受和體驗(yàn)，教師要做的事情就是課前精心設(shè)計(jì)活動，想方設(shè)法讓教學(xué)內(nèi)容與課堂上師生的活動有機(jī)地結(jié)合起來；教師在課堂上以一個參與者和引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者的身份在學(xué)生活動中起協(xié)調(diào)作用，促成學(xué)生通過交流與互動達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生歸納新疆的地形分布特點(diǎn)，他們所獲得的知識就完全屬于他們自己，因?yàn)檫@個結(jié)論怎么來的，他自己已經(jīng)清清楚楚了。這樣的師生活動重視了讓學(xué)生把握知識與技能的來龍去脈，充分地將結(jié)論與過程統(tǒng)一起來，是十分難能可貴的。
但這往往會讓一些教師發(fā)生誤解，認(rèn)為課堂教學(xué)就是由一個個這樣的活動機(jī)械累加起來的，往往出現(xiàn)課堂教學(xué)為活動而活動的現(xiàn)象。事實(shí)上，新課程除了強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一外，還特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)只是由圍繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個個活動簡單組合而成的話，那么，生動復(fù)雜的教學(xué)活動就變成了固定、狹窄的認(rèn)知活動。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)就是一個接一個地解決難題，學(xué)生就會在“疲于奔命” 中逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，盡管這樣的學(xué)習(xí)也是在要求學(xué)生自己參與。我們可以注意到，這樣的課堂教學(xué)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自己”參與到教學(xué)中而不是“主動”參與到教學(xué)中，它只強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)過程的“親歷”，而對學(xué)生是否樂意、是否有興趣“親歷”學(xué)習(xí)的完整過程考慮太少，這樣必然造成學(xué)生注意力的渙散，使課堂教學(xué)效果大打折扣?？磥硪谡n堂上真正體現(xiàn)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，除了針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)師生活動的具體內(nèi)容和要求外，還必須充分重視情意因素在課堂教學(xué)中所起的作用，必須把情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。具體說就是要在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)。
（1）精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
（2）充分尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生以心理上的安全感，使學(xué)生敢于行動、樂于行動。
（3）建立平等融洽的師生關(guān)系。
3．師生活動實(shí)質(zhì)上是要求教師與學(xué)生共同參與探究，但不能把探究式的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究混為一談。
我們可以通過讓學(xué)生觀察地球儀上經(jīng)線度數(shù)的變化規(guī)律，并給空白地球儀上的經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)的方式，教給學(xué)生有關(guān)地球儀上經(jīng)度劃分的知識。也可以通過讓學(xué)生嘗試自行繪制一幅校園平面圖的方式，教給學(xué)生有關(guān)地圖三要素的知識。還可以通過讓學(xué)生搜集有關(guān)熱帶雨林的文字、圖片、視頻片斷等資料，然后以導(dǎo)游的角色進(jìn)行資料展示的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱帶雨林氣候的特點(diǎn)。這樣的探究式學(xué)習(xí)之所以能夠有效地進(jìn)行，是因?yàn)檫@些都是在學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的合作、探究完全可以辦到的。而我們時常在一些課堂上會見到教師向?qū)W生提一些過難的問題和要求，如：在學(xué)習(xí)“地球表面的大洲大洋” 時，要求學(xué)生在任意投影的經(jīng)緯網(wǎng)圖上畫出各大洲大致的位置和形狀。誠然，通過讓學(xué)生嘗試畫出大洲大洋的分布簡圖，對學(xué)生掌握地球表面的海陸分布來說確實(shí)是一個不錯的創(chuàng)意，但任意經(jīng)緯網(wǎng)圖上各大洲的位置和形狀應(yīng)該根據(jù)什么來判斷，就不是中學(xué)生能解決的問題了。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生遇到這一問題時，表現(xiàn)出來的不是焦慮不安，就是無精打采，甚至注意力分散，以至于做出擾亂課堂紀(jì)律的事情來。由此可見，如果教師在設(shè)計(jì)師生活動的時候完全脫離學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生提出的問題和要求超出了他們的能力范圍，就會使探究失去它應(yīng)有的意義，成為學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的根源，因?yàn)閷W(xué)生畢竟有學(xué)生的局限，我們不可能希望他們能解決任何問題。
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