《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)教材編寫(xiě)的新要求
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念引導(dǎo)下，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的地理課程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高中地理教材的編寫(xiě)也提出了新的要求。
一、對(duì)于模塊設(shè)計(jì)的把握
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中地理課程共設(shè)計(jì)了10個(gè)模塊，包括3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，這些模塊是相互并列的，彼此沒(méi)有先后順序之分。各模塊自成體系，各自并作為高中地理課程的組成部分之一，承擔(dān)高中地理的一部分教學(xué)任務(wù)，并賦予同樣多的教學(xué)課時(shí)，以體現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)價(jià)值。即使3個(gè)必修模塊也相互獨(dú)立，分別相當(dāng)于自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)可使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間（半個(gè)學(xué)期）內(nèi)，集中學(xué)習(xí)某方面的地理課程，并且可根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)，對(duì)不同方面的地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更多的選擇性。這種課程設(shè)計(jì)與以往的高中地理課程不同。在1997年開(kāi)始實(shí)施的高中地理課程中，必修課作為一個(gè)整體，選修課被分為兩部分，學(xué)習(xí)順序?qū)嶋H上已有規(guī)定；選修課實(shí)際上也是報(bào)考文科類高等院校學(xué)生的必選課。
對(duì)于上一輪高中地理課程，教材的編寫(xiě)首先應(yīng)考慮整個(gè)高中地理課程設(shè)計(jì)。無(wú)論是必修課教材還是選修課教材，都只是高中地理教材的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，教材編寫(xiě)時(shí)需要采用統(tǒng)一的思路和體例，并處理好各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，避免重復(fù)，使必修和選修教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。不同的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教材的編寫(xiě)更強(qiáng)調(diào)模塊的特點(diǎn)，因此教材編寫(xiě)更應(yīng)考慮每一模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育功能，可以根據(jù)每一模塊內(nèi)容的特點(diǎn)確定相應(yīng)的體例，以體現(xiàn)每一模塊相對(duì)獨(dú)立的教育價(jià)值。為了教材的相對(duì)系統(tǒng)性，各模塊教材，尤其是各選修模塊教材，內(nèi)容可以有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。當(dāng)然，作為一套教材，相對(duì)一致的體例和編寫(xiě)方法有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3個(gè)必修模塊教材，如何處理好相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系這一矛盾，這是對(duì)教材編寫(xiě)者提出的挑戰(zhàn)。
二、對(duì)于基礎(chǔ)性特點(diǎn)的把握
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)在不求地理知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性，即在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要重視作為現(xiàn)代公民的素質(zhì)基礎(chǔ)和進(jìn)一步地理學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，重視對(duì)基本的地理原理、地理規(guī)律和地理過(guò)程的闡述。例如，地理1選擇的基本原理包括太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過(guò)程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等；基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等；基本過(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。
體現(xiàn)基礎(chǔ)性的特點(diǎn)對(duì)于教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要全面把握的課題。第一，如何在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的知識(shí)范圍內(nèi)突出基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程的闡述，即在盡量避開(kāi)系統(tǒng)的地理知識(shí)的前提下保證基礎(chǔ)內(nèi)容的闡述。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在地理2中有這樣一條“標(biāo)準(zhǔn)”：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。該條“標(biāo)準(zhǔn)”沒(méi)有明確要求講述中心地理論，但要求用到中心地理論的思想。因此，教材編寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有必要對(duì)中心地理論的內(nèi)容展開(kāi)講述，而要通過(guò)一定的方法使學(xué)生理解中心地理論的思想，從而理解不同規(guī)模城市的服務(wù)功能是不同的。
第二，如何在展開(kāi)地理過(guò)程的同時(shí)使學(xué)生理解基本原理和基本規(guī)律。對(duì)于地理過(guò)程的分析有助于學(xué)生對(duì)基本原理和基本規(guī)律的理解，但是，以前的地理課程對(duì)地理過(guò)程沒(méi)有給予足夠的重視。根據(jù)課程改革的精神，教材不僅要關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有要求的地理過(guò)程，還應(yīng)對(duì)其他地理過(guò)程給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。例如，地理3中要求“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題……”，教材編寫(xiě)時(shí)如果能展示這些問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，將會(huì)有助于學(xué)生對(duì)這條“標(biāo)準(zhǔn)”的理解。教材在關(guān)注過(guò)程的時(shí)候，需要注意簡(jiǎn)化和通俗化，避免使用不必要的地理新概念。
第三，如何通過(guò)基本的地理原理、地理規(guī)律和地理過(guò)程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。地理技能的培養(yǎng)不能脫離地理知識(shí)，教材在地理基礎(chǔ)性內(nèi)容的闡述中，可以有意識(shí)、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查技能，以及對(duì)圖表和數(shù)據(jù)的閱讀和運(yùn)用技能。例如，地理1可側(cè)重培養(yǎng)地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)的技能，地理2可側(cè)重培養(yǎng)地理調(diào)查的技能，地理3可側(cè)重培養(yǎng)對(duì)區(qū)域地圖等資料的分析技能。
三、對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的把握
正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的上位要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)包括地理學(xué)習(xí)態(tài)度、熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念四個(gè)方面，并且對(duì)每一方面都有較為具體的要求。對(duì)于這些要求，教材編寫(xiě)時(shí)既要有準(zhǔn)確的把握，又要能以適當(dāng)?shù)姆绞襟w現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于各模塊的教材來(lái)說(shuō)，要分別有重點(diǎn)地落實(shí)這些要求。
地理教材在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)地理觀念和地理視角的培養(yǎng)。例如，地理1應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然要素是相互聯(lián)系、相互作用的，自然環(huán)境及其要素有其自身的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展規(guī)律，辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響等觀念；地理2應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)人類可以對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行改造，人類改造自然環(huán)境應(yīng)符合自然規(guī)律，人類應(yīng)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路等觀念；地理3應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)區(qū)域是有差異的，地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響因時(shí)而不同，區(qū)際聯(lián)系和競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等觀念。地理視角則是地理學(xué)看待和處理問(wèn)題的思維方式，如綜合的、差異的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的等視角。上述地理觀念和地理視角的綜合，應(yīng)體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境”。
教材在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí)，需要解決好以下三個(gè)問(wèn)題。第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求比較宏觀，教材應(yīng)對(duì)此細(xì)化、分解。第二，應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育融入地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生動(dòng)的內(nèi)容自我感悟。第三，應(yīng)使情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育既有一定的系統(tǒng)性，又循序漸進(jìn)，逐步深入。
四、對(duì)于過(guò)程與方法的把握
《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)的一大方面，與“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”并列。作為課程目標(biāo)的“過(guò)程與方法”，指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是多樣的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，一方面將“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”作為課程的一條基本理念；另一方面，將課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”按探究式學(xué)習(xí)來(lái)表述。在具體內(nèi)容中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的要求，如要求“舉例說(shuō)明”“運(yùn)用示意圖分析”等。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“過(guò)程與方法”的規(guī)定，要求教材編寫(xiě)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，尤其要重視探究式學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育改革精神指導(dǎo)下，地理教材的編寫(xiě)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的自主探究。對(duì)于這樣的要求，地理教材的編寫(xiě)思路和呈現(xiàn)形式都應(yīng)有較大的改革。第一，教材應(yīng)避免大段大段的敘述，不給老師照本宣科提供可能。第二，教材需要提供給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資料，但是要掌握提供資料的量。第三，教材的設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生一步一步地探究，因而要處理好學(xué)生探究與體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求之間的關(guān)系，即要能使學(xué)生通過(guò)自我探究達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。第四，教材設(shè)計(jì)要有利于不同學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的使用。
五、對(duì)于選擇性的把握
選擇性是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的另一特點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的選擇性除不同內(nèi)容的選修模塊設(shè)計(jì)外，還體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只把一些基本要求列成“標(biāo)準(zhǔn)”，而沒(méi)有說(shuō)明如何達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)此“標(biāo)準(zhǔn)”。這要求教材編寫(xiě)者為達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在教材編寫(xiě)時(shí)需要選擇一定的知識(shí)做鋪墊，即“搭橋”。“搭橋”時(shí)既要注意知識(shí)的難度和深度，避免超出《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又不要追求地理知識(shí)的系統(tǒng)性。應(yīng)以盡可能簡(jiǎn)單的知識(shí)作為“搭橋”的材料。
第二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中許多“標(biāo)準(zhǔn)”都要求舉例或以典型案例說(shuō)明。教材編寫(xiě)時(shí)需要精選案例。案例的選擇應(yīng)注意典型性、說(shuō)明性、真實(shí)性和可遷移性，同時(shí)應(yīng)注意選擇案例的數(shù)量。一般而言，如果用一個(gè)案例能說(shuō)明問(wèn)題，就沒(méi)有必要給出更多的案例。
綜合上述兩方面，實(shí)際上《課程標(biāo)準(zhǔn)》的選擇性又可理解為《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教材編寫(xiě)留下了廣闊的空間。教材編寫(xiě)一方面要善于利用《課程標(biāo)準(zhǔn)》留下的空間，以編寫(xiě)出各具特色的教材；另一方面，教材編寫(xiě)又要給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)留下廣闊的空間，教材的容量、結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)都應(yīng)為不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供可能性。例如，每個(gè)模塊的教學(xué)課時(shí)為36課時(shí)，教材編寫(xiě)一般最多編至32課時(shí)；又如，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，每一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要比傳統(tǒng)講授式的內(nèi)容少；再如，一些結(jié)論或過(guò)程可留給教學(xué)處理。
六、對(duì)于其他方面的把握
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材編寫(xiě)還應(yīng)注意其他一些方面。
第一，要建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但是教材應(yīng)有一個(gè)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)既要符合學(xué)科邏輯，也要便于學(xué)生學(xué)習(xí)。良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)很有幫助。
第二，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)和感受。教材一方面要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，另一方面要聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題或人類關(guān)心的重大問(wèn)題，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)際價(jià)值。
第三，內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
第四，注意學(xué)科間內(nèi)容的橫向聯(lián)系和本學(xué)科內(nèi)容的縱向聯(lián)系。
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