當(dāng)今德國(guó)地理教具評(píng)介及對(duì)我國(guó)地理教學(xué)的啟示
摘要：針對(duì)地理課程改革中存在的實(shí)際問(wèn)題，加之對(duì)地理教具的爭(zhēng)論與思考，結(jié)合德國(guó)教具展示體會(huì)與感悟，選取相關(guān)展會(huì)資料作為研究資料，在翻譯整理德國(guó)教具資源詳細(xì)信息目錄的基礎(chǔ)上，對(duì)地理教具的類(lèi)型、數(shù)量等信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)當(dāng)今德國(guó)普遍選用的地理教具的類(lèi)型、形式與特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析，以探尋德國(guó)地理教學(xué)界所持的主流地理教具觀，試圖給我國(guó)地理教學(xué)中如何樹(shù)立正確的地理教具觀、如何開(kāi)發(fā)、選擇與使用地理教具些許啟示，促進(jìn)我國(guó)地理教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理教具地圖 類(lèi)型特點(diǎn) 地理教學(xué) 啟示
1. 德國(guó)之行背景介紹
第25屆德國(guó)的地理教育大會(huì)于2006年9月23日至26日在德國(guó)北部港口城市不來(lái)梅舉行。德國(guó)的地理教育大會(huì)是德國(guó)地理教育學(xué)界規(guī)模和影響最大的會(huì)議，每?jī)赡昱e行一次，此次大會(huì)參加者不僅有德國(guó)各個(gè)大學(xué)進(jìn)行地理教育的專(zhuān)家和許多中學(xué)地理教師，還有德國(guó)的六家出版社和眾多的期刊雜志及其它媒體，此外也是德國(guó)地理教具的一個(gè)展示會(huì)。德國(guó)的中學(xué)地理教具主要是出版教科書(shū)的出版社研制與發(fā)行，目前德國(guó)的六家主要的地理教科書(shū)出版社都參加了此次展覽，在展銷(xiāo)教科書(shū)與研究資料時(shí)，展覽教具。王民教授應(yīng)邀出席了此次會(huì)議，在參加此次會(huì)議同時(shí)，王民教授對(duì)德國(guó)中學(xué)地理教具目前的狀況進(jìn)行了考察，有一些感性的初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)也收集了一些第一手的研究資料并進(jìn)行了整理分析（2006～2009，期間有不同延誤），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，以探尋德國(guó)地理教學(xué)界所持的主流地理教具觀，試圖給我國(guó)地理教學(xué)中如何樹(shù)立正確的地理教具觀、如何開(kāi)發(fā)、選擇與使用地理教具些許啟示，促進(jìn)我國(guó)地理教學(xué)的發(fā)展。
2. 地理教具的內(nèi)涵與重要性
中學(xué)地理教學(xué)用具，簡(jiǎn)稱(chēng)中學(xué)地理教具，地理教具是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材，其是校內(nèi)地理課程資源主要組成部分，包括：地圖、資源、模型、標(biāo)本、教學(xué)軟件、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所等[1，2]。我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)使用的專(zhuān)有教具也可分為：平面教具、立體教具和可操作儀器[3]。可見(jiàn)，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。但值得注意的是：一，按照漢語(yǔ)語(yǔ)義，與其說(shuō)地理教室等能提供學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所屬于地理教具，不如說(shuō)其屬于地理課程資源更為合適。二，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，地理教具與地理學(xué)具從根本上說(shuō)都屬于地理教具。
2.1從地理教具的功能看地理教具的重要性
中學(xué)地理教學(xué)的區(qū)域性、綜合性、宏觀性和復(fù)雜性，要求地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)圖像化、立體化、信息化和系列化等目標(biāo)[4]，地理教具是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效工具與途徑。作為校內(nèi)地理課程資源的主要組成部分的地理教具的作用體現(xiàn)在：支持教師的地理教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和直觀性，有利于學(xué)生形成科學(xué)的地理概念等，有利于學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)[1]。
地理教具的重要組成部分的地圖在中學(xué)地理教學(xué)中處于重要與特殊的地位，它既是地理教材的一種組成與表現(xiàn)形式，又是不可缺少的地理教學(xué)用具。地圖既是學(xué)習(xí)地理的主要工具又是地理知識(shí)的重要來(lái)源；地圖能夠全面反映地理知識(shí)的廣泛性、綜合性和區(qū)域性[5]。利用地圖進(jìn)行教學(xué)，即地圖教學(xué)，已成為中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法，也是地理學(xué)科的特色。
2.2從課標(biāo)要求看地理教具的重要性
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分的實(shí)施建議中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材編寫(xiě)建議中多處提到開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、使用地圖等地理教學(xué)用具[6]?！敖虒W(xué)建議”中第三條是重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用，并指出“地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力”。要求教師、學(xué)生能利用地圖教學(xué)、展示學(xué)習(xí)成果?！霸u(píng)價(jià)建議”中也列舉了一些對(duì)地理圖像資料、簡(jiǎn)略地圖、圖表、模式圖的考查?！罢n程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中要求要積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)，包括：掛圖、模型等教學(xué)用具?！敖滩木帉?xiě)建議”中指出要重視教材的系列化建設(shè)，包括教參、教學(xué)地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖等?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也有相關(guān)內(nèi)容[7]，“教學(xué)建議”中，指出條件具備的地區(qū)應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)。條件尚不具備的地方，仍可使用教科書(shū)中的地理圖像、地圖冊(cè)為主要媒介，充分利用大眾媒體，以及各種方法獲取地理信息?！霸u(píng)價(jià)建議”中對(duì)地理技能的形成運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了獲取、處理地理信息的能力，利用網(wǎng)絡(luò)信息和電子地圖獲取和處理信息的能力?！敖炭茣?shū)編寫(xiě)建議”中也同樣強(qiáng)調(diào)了包括地圖圖冊(cè)在內(nèi)的教科書(shū)系列化建設(shè)?！罢n程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中也有建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)的建議，其中指出：教學(xué)所需的掛圖、模型等教具都是重要的地理課程資源。
綜上可見(jiàn)，以地圖為代表的地理教學(xué)用具具有重要的意義與作用。也可以從課標(biāo)要求中看出對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的重視。研究是在了解國(guó)外地理教具的相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際提出相關(guān)建議與參考意見(jiàn)。
2.3從我國(guó)課程改革與地理教學(xué)研究的需要看地理教具的重要性
地理課程改革遇到的一些問(wèn)題：一、諸如配套資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善與合理。二、信息化時(shí)代過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的技術(shù)化，地理教學(xué)丟失了一些良好傳統(tǒng)。進(jìn)入課改的實(shí)驗(yàn)區(qū)越來(lái)越多，新課標(biāo)理念給教師、學(xué)生自主的空間大了，而必要的配套參考資料、教具沒(méi)有跟上，更加大了教學(xué)的難度，課改的理念不能落實(shí)到課堂上，這就要求我們加大對(duì)地理教具的相關(guān)研究與創(chuàng)新使用，借鑒國(guó)外地理教具的發(fā)展概況，可以明確大概方向。
在最近三十年的時(shí)間里，地理教具的使用產(chǎn)生了分化。平面教具的使用明顯減少，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)掛圖和地理圖片的展示功能逐步被通用教學(xué)設(shè)備，特別是計(jì)算機(jī)多媒體的軟件替代 [3]。這樣的實(shí)際情況是好是壞？值得我們深思，地理教具是否會(huì)回歸“地圖本位”呢？地圖的重要性也毋庸多言，地圖教學(xué)的效果與多媒體地圖教學(xué)孰優(yōu)孰劣呢？立足我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外的情況，看看實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化后的國(guó)家的現(xiàn)實(shí)圖景如何呢？地理教具既要繼承更要發(fā)展，但是地理教具不是越新越好，有時(shí)候傳統(tǒng)的、一般的地理教具就能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要。地理教學(xué)也要考慮教學(xué)的成本與經(jīng)濟(jì)性，教學(xué)中如能用較低成本實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果就沒(méi)有必要使用較高成本的設(shè)備和支出。教具的選擇要考慮便捷性、經(jīng)濟(jì)性、適用性等因素。是否現(xiàn)代化的教具會(huì)戰(zhàn)勝傳統(tǒng)的教具？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
3.德國(guó)地理教具的特點(diǎn)
本文選取了一些著名的、在德國(guó)以及世界范圍較有影響力的德國(guó)出版社（如Westermann、Cornelsen、Klett、Spelzeit等出版社）的宣傳推介資料（類(lèi)似于報(bào)刊征訂的簡(jiǎn)要介紹）作為研究對(duì)象，翻譯其內(nèi)容并且整理分析翻譯結(jié)果，統(tǒng)計(jì)數(shù)量并進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)其特點(diǎn)，以為我所借鑒。
3.1地理教具的多樣性、創(chuàng)新性、實(shí)用性與靈活性
3.1.1地理教具種類(lèi)的多樣性
德國(guó)地理教具的種類(lèi)多種多樣，有種類(lèi)豐富的地圖、直觀實(shí)物教具等。根據(jù)研究所收集信息顯示，德國(guó)地理教具包括：地圖集，地圖掛圖，CD/VCD，幻燈片，地圖軟件，地理游戲撲克牌，地理實(shí)驗(yàn)教具，電動(dòng)多功能地球儀等。
3.1.2 多媒體內(nèi)容的創(chuàng)新性
幻燈片，CD/VCD和教學(xué)軟件體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)：大多是關(guān)于自然地理要素方面的，自然地圖和政區(qū)地圖以本國(guó)和鄰近地區(qū)最多。數(shù)字地圖集是一種新的教育軟件，它以數(shù)字的形式呈現(xiàn)地圖，包括地質(zhì)歷史學(xué)和地理學(xué)，在同類(lèi)產(chǎn)品中被證明是新型的跨學(xué)科的數(shù)字地圖集，具有創(chuàng)新性、信息性和交互性的特點(diǎn)。
3.1.3演示器材的多功能性
演示器材主要有地球儀。地球儀的顯著特點(diǎn)就是附有插座，插上電源可以直觀地顯示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的過(guò)程和地理意義，以及演示極光、日食月食、月相、日夜交替、潮汐、地球靜止衛(wèi)星、四季、白晝、地方時(shí)等地理現(xiàn)象。從中可見(jiàn)，演示地球儀的實(shí)用性很強(qiáng)。
3.1.4教具定價(jià)方式的靈活性
出版社對(duì)于不同國(guó)家實(shí)行不同的價(jià)格。定價(jià)方式靈活，有3種方式。地圖集一般價(jià)格在50歐元以下；教學(xué)掛圖100～370歐元不等，一般圖幅越大價(jià)格越高，以100～200歐元多見(jiàn)；CD 等多媒體教具價(jià)格一般在200歐元以上；實(shí)驗(yàn)器具等實(shí)物教具一般在300歐元以上。如果引進(jìn)教具，引進(jìn)多媒體和實(shí)驗(yàn)器具是比較合理的。
3.2重視地圖的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及在教學(xué)中使用
地圖是遵循一定的數(shù)學(xué)法則，將客體（一般指地球，也包括其他星體）上的地理信息，通過(guò)科學(xué)的概括，并運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)表示在一定載體上的圖形，以傳遞它們的數(shù)量和質(zhì)量在時(shí)間與空間上的分布規(guī)律和發(fā)展變化。陳述彭認(rèn)為：地圖作為人類(lèi)形象思維的一種方式，地理學(xué)的第二語(yǔ)言，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)又方興未艾。地圖隨時(shí)隨地都出現(xiàn)在我們的生產(chǎn)、生活與交往之中[8]。因此，教師必須認(rèn)真研究地圖教學(xué)的特點(diǎn)、方法和功能，以便充分發(fā)揮其在地理教學(xué)中的作用[5]。我們也有必要了解國(guó)外地理教學(xué)中地圖等教具的使用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。
3.2.1重視地圖類(lèi)型及內(nèi)涵的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
從形式上看：在開(kāi)發(fā)現(xiàn)代多媒體地理演示設(shè)備、資料的同時(shí)，德國(guó)地理教育界同仁對(duì)地理教學(xué)掛圖、不同區(qū)域的地形模型、地圖撲克（包含各個(gè)區(qū)域及其要素）都很關(guān)注。從地圖內(nèi)容反映的主題類(lèi)型上看：我們注意到一些新的內(nèi)容材料，比如一個(gè)大學(xué)經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查制作的“歐洲價(jià)值觀地圖”就很有新意，這突破了地圖要素的傳統(tǒng)意義，在現(xiàn)代地理教學(xué)上也很有用。
3.2.2重視地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，特別是掛圖
地圖中掛圖很多！此類(lèi)產(chǎn)品的展示臺(tái)面積也很大，反映出德國(guó)地理教育界的一種傳統(tǒng)和基本態(tài)度，那就是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實(shí)物教具。這也回應(yīng)了地理課程改革中盲目追求教學(xué)媒體的現(xiàn)代化和信息化的誤區(qū)。
3.2.3 地圖要素統(tǒng)計(jì)分析顯示出的特點(diǎn)
鑒于地圖數(shù)量處于絕大部分與地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性，且易看出規(guī)律。本文主要分析地圖所揭示出的特點(diǎn)：
（1）從地圖形式上看：地圖有地圖集，普通地圖，教學(xué)掛圖，海報(bào)宣傳地圖，小巧方便的學(xué)生手持地圖。學(xué)生手持地圖就很有特色，可以說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”，而且便于攜帶，適合學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識(shí)和用于野外教學(xué)。
（2）從地圖比例尺看：從世界到大洲到國(guó)家再到國(guó)家內(nèi)部的地區(qū)。這也是地圖的一個(gè)特性，能從宏觀，中觀，微觀顯示地理要素。對(duì)于相同的區(qū)域，往往對(duì)應(yīng)有多個(gè)不同比例尺和圖幅的地圖，表明針對(duì)了不同的使用者和不同的用途。地圖的比例尺情況，在顯示不同尺度的區(qū)域時(shí)，地圖的比例尺是差異的。
（3）從地圖的圖幅看：圖幅差別大。常規(guī)地圖和掛圖的圖幅長(zhǎng)寬70～270cm之間，長(zhǎng)度最大達(dá)到270cm，最小寬度只有70cm。圖幅尤其以70*100的地圖最多，100～200之間最多但是圖幅比較多樣。學(xué)生手持地圖的都比較小，體現(xiàn)了便捷的特點(diǎn)，長(zhǎng)寬多在50cm以?xún)?nèi)，一般都更小，有A3或A4紙張大小的尺寸。
（4）從地圖所顯示的地理內(nèi)容看：其豐富多樣，涉及廣泛。較多是關(guān)于區(qū)域自然地理和政區(qū)方面、還涉及到地質(zhì)歷史的演化、地質(zhì)史，動(dòng)植物滅絕地圖，景觀，氣候，植被，等各自然地理要素的地圖，歷史，文化，語(yǔ)言地圖，個(gè)別國(guó)家或地區(qū)顯著的階段性的歷史事件、區(qū)域發(fā)展史、戰(zhàn)爭(zhēng)、區(qū)域歷史文化、宗教的分布與發(fā)展?fàn)顩r、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分布與發(fā)展等。顯而易見(jiàn)，比我國(guó)地圖主題要豐富的多。
3.2.4 地圖主題數(shù)量統(tǒng)計(jì)所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)
（1）關(guān)于世界地圖共有60幅，數(shù)量少于大洲圖。關(guān)于大洲地圖共有118幅，數(shù)量最多。其中歐洲有57幅，其他各洲共61幅，有關(guān)歐洲圖占大洲地圖總數(shù)的近1/2。說(shuō)明某一國(guó)家學(xué)習(xí)地理的順序都是“由近到遠(yuǎn)”。教師和學(xué)生主要關(guān)注自己周邊的事物。
（2）各個(gè)國(guó)家的圖共有91幅，其中關(guān)于德國(guó)的有41幅，其他歐洲國(guó)家有35幅，其他大洲的國(guó)家圖有15幅，即德國(guó)和其他歐洲國(guó)家占總數(shù)的4/5。充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)地理是從身邊地理事物理解的，這也是教科書(shū)展開(kāi)方式的證明——先本國(guó)，后其它國(guó)家和地區(qū)。
（3）關(guān)于國(guó)家內(nèi)部的地圖共有41幅，有40幅都是關(guān)于德國(guó)內(nèi)部的各個(gè)州和地區(qū)，只有一幅是關(guān)于英國(guó)倫敦的城市圖。
（4）關(guān)于自然地理的有40幅，關(guān)于政區(qū)等人文地理要素專(zhuān)題地圖的有19幅，自然地理方面占總數(shù)量的2/3。這可以看作是對(duì)相關(guān)地理課程理論的印證，地理課程論認(rèn)為關(guān)于自然地理的知識(shí)應(yīng)在教材中至少占1/3以上才有意義。也說(shuō)明課程內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)科，社會(huì)，學(xué)生的三方面的特點(diǎn)與需求
（5）袖珍地圖，價(jià)格比較低廉，內(nèi)容包括：世界，國(guó)旗，生態(tài)學(xué)，火山和地震，天氣，歐盟等，最大特點(diǎn)是小巧方便，便于攜帶和學(xué)習(xí)。
這些數(shù)字表明德國(guó)在研究地圖和制作地圖時(shí)更關(guān)注本國(guó)所在的大洲和臨近的國(guó)家，對(duì)本國(guó)內(nèi)部的州和地區(qū)也研究的更為透徹。也充分證明了教具是為教學(xué)服務(wù)的，所以在教具內(nèi)容的選擇上都考慮到教科書(shū)的內(nèi)容特點(diǎn)，符合驗(yàn)證地理課程論的理論[9]。教材與教具的關(guān)系如何？教具如何發(fā)揮最大的功能？如何開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教具？究竟什么樣的地理教具為我們所需呢？
4. 相關(guān)建議與啟示
第一，豐富我國(guó)地理圖像系統(tǒng)的種類(lèi)、同時(shí)使圖幅多樣化。我國(guó)地理教學(xué)地圖內(nèi)容主題的涉及面較窄，特別是有關(guān)文化、歷史等方面的專(zhuān)題地圖較少。第二，加大實(shí)物教具的開(kāi)發(fā)研究，使教與學(xué)在某種程度上變的更加直觀化、簡(jiǎn)單化?？梢砸M(jìn)國(guó)外低成本、高水平的多媒體和實(shí)驗(yàn)器具。第三，地圖是地理學(xué)科的特色，地圖應(yīng)是地理課主要的教具。實(shí)際教學(xué)中某些教學(xué)內(nèi)容要多種教具配合使用，以取得更良好的教學(xué)效果。第四，巧妙利用普通教具，自制教具，積極合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。地理教學(xué)要考慮教學(xué)效果與經(jīng)濟(jì)性，減少教學(xué)成本，本來(lái)可以適用較低廉的教具達(dá)到較好的合理效果，就不使用高成本的教具，往小了說(shuō)是為了節(jié)約教學(xué)支出，往大了說(shuō)是為國(guó)家節(jié)省。
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