地理教學(xué)中對教材的幾個實用處理方法
地理課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)活動中最重要、也是最基本的組織形式，高中學(xué)生的課外時間很少，幾乎絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂，所以對地理課來說地理課堂就顯得尤其重要。筆者認(rèn)為要上一節(jié)優(yōu)質(zhì)地理課，首先教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點要分清，詳略要得當(dāng)，根據(jù)不同的內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)姆椒▉碇v授；其次，還要注意師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的參與，活躍課堂的氣氛。而認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)地運用教材，是進(jìn)行教學(xué)改革的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還得靠教師的善于應(yīng)用。”下面結(jié)合教材實例，介紹幾種處理教材的實用方法。
一、重組法——合理重組，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)
（1）取舍。即對符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之(特別是選學(xué)內(nèi)容)。
（2）增補。即從課外精選具有時代氣息或?qū)W科前沿成果的資料，或是密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的素材，補充到教學(xué)內(nèi)容中來。比如講到必修三《能源資源的開發(fā)》時，教材是以山西省為例來進(jìn)行講述的，但有些知識對于能源資源貧乏地區(qū)的學(xué)生來說顯得過于遙遠(yuǎn)和抽象，這時就可以補充一些視頻資料，比如中央臺有一期新聞?wù){(diào)查就是調(diào)查山西孝義煤炭開發(fā)帶來的經(jīng)濟收益和環(huán)境問題的，用在此處非常合適。這樣一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面又讓學(xué)生能夠直觀地理解和掌握知識。
（3）拓展。即對教材重點中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴展或充實。比如必修二《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是德國魯爾區(qū)，除了魯爾區(qū)外，教材還簡單地列舉了其他三個傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，英國中部工業(yè)區(qū)，美國東北部工業(yè)區(qū)和我國遼中南工業(yè)區(qū)，但是教材一帶而過，為了讓學(xué)生自己找出或者更深地理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成的一般條件和基本特點，對教材簡單提到的三個傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的有關(guān)知識就需要適量拓展。
（4）調(diào)序。即改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學(xué)的展開和學(xué)生的接受。比如《全球氣候變化》一節(jié)中，教材最后以我國野象在歷史上的南遷來說明我國氣候的變化，這個例子就可以向前提，因為課標(biāo)是要求用實例說明氣候變化對人類生產(chǎn)生活的影響，教材第一部分講述氣候變遷史，第二部分講古氣候變化對中國和世界的影響，第三部分講近代氣候變暖對人類生產(chǎn)生活的影響。因此可以把最后野象分布的南遷用到第二部分，用來說明氣候變化影響生物分布的變化。
二、舉例法——適當(dāng)舉例，增強教學(xué)效果
舉例，是一種常用的教學(xué)手段。在必要的時候，舉個恰當(dāng)?shù)睦樱苓_(dá)到事半功倍的效果，由于高中教材理論觀點涉及較多，一節(jié)課中只闡述枯燥的理論事實，會影響學(xué)生對課程的理解及知識的掌握。這時用一、二個生動的例子給理論以支持，學(xué)生的精神就會為之一振，理論也就更容易被接受。比如講到全球氣候變暖時我就舉到了兩個例子，一個是南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量的減少是什么原因造成的，還有一個例子是太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災(zāi)，這又是什么原因？而且用多媒體展示了相關(guān)圖片，學(xué)生們的熱情高漲，討論很熱烈。
三、知識表格化
某一重點知識，教材可能會以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)出來，比如《全球氣候變化》一節(jié)中講到氣候的變化時，就是以文字的方式呈現(xiàn)出的知識，這時同學(xué)們把握要點，只通過簡單地閱讀教材是不夠的，我們可以把知識轉(zhuǎn)化成表格的形式，這樣就換了一個角度，可以讓同學(xué)們通過閱讀教材，完成表格，這樣學(xué)生無意中就把文字知識轉(zhuǎn)化成了表格知識，有利于學(xué)生的理解和記憶。另外表格還有一個優(yōu)點，那就是有利于比較。對于需要進(jìn)行比較的知識，我一般傾向于運用表格。
四、難點題目化
對于教材的難點內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕阉D(zhuǎn)化成題目的形式，可以化繁為簡，化難為易，可以把難點知識轉(zhuǎn)化成選擇題，也可以設(shè)計成改錯題，當(dāng)然還可以有別的形式，關(guān)鍵是看知識的內(nèi)容而定。比如在《全球氣候變化》這一節(jié)中有關(guān)于如何測定古氣候變化的知識，其中的方法之一是用樹木年輪來進(jìn)行測定，這個知識是考查的重點內(nèi)容，年輪的厚薄體現(xiàn)了氣候的冷暖干濕，但是對于學(xué)生來說這個知識顯得有些抽象，這時我就設(shè)計了一個題目，以五年為一個時間段，假定降水相差不大，讓學(xué)生比較三個不同時間段氣溫的差異，這樣學(xué)生很容易地就把知識掌握了。
總之，教材只是載體，教師每教授一篇教材，都要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象對教材進(jìn)行充分挖掘，真正做到客觀地認(rèn)識教材，運用適當(dāng)處理方法，科學(xué)地運用教材，藝術(shù)地處理教材。
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