初中地理對于實施高效課堂有著不同模式的設想。下面是查字典地理網小編今天要分享給大家的初中地理高效課堂模式，認真閱讀能讓我們收獲更多。
素質教育要求我們要依據個人發(fā)展實際需要，以全面提高學生的綜合素質為目的，注重開發(fā)學生的智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 為達到這一要求，我校在不斷地探索初中地理高效課堂的教學模式。
一、自主學習，合作探究
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探究、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來體驗從未知到新知的探索過程，以達到獲取知識、提高能力和情感體驗三者統(tǒng)一的一種教學方式。
其課堂的主要活動形式為：學生圍繞目標，自學預習學生獨立思考，自主質疑學生合作探究，共同釋疑學生歸納總結，遷移運用。課堂上學生的自主學習貫穿始終，整個課堂是把讓學生通過自己學習獲得知識作為第一要務的。
合作探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在課堂中探索問題的學習方式。合作能夠出智慧、出成果、出人才。
合作學習包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型。我在教學中常用的合作學習就是師生合作探究學習。在合作學習中，大家形成一種伙伴關系，優(yōu)勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質。交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。當然，合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。探究學習的過程就是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過合作探究學習，培養(yǎng)了人的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創(chuàng)造性人才必不可少的基本素質。新課程之所以提倡合作探究學習，就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。
為使學生對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化地理課堂教學，課堂教學中我著重從以下三方面進行了訓練：
1.增強合作意識。要為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的地理思想、去傾聽別人的想法、去學會進行地理交流，以增強整體合作意識。那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動。如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發(fā)學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2.訓練合作技能。學生在合作學習中主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的，為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
3.選擇合作的時機。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
案例引入法就是合作探究學習的一個不錯的教學方法，它是通過創(chuàng)設一種真實的情境使學生的智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種探索、一種精神享受，從而自主地學習。譬如，在講述新疆維吾爾自治區(qū)的時候，我引用了這樣的一則案例：新疆的葡萄干非常有名，唐山也產葡萄，有人想在唐山建立葡萄干生產基地，這個想法可能實現嗎?為什么?同學之間相互交流討論并作發(fā)言，多數學生認為不行，因為唐山氣候比較濕潤，只有干旱的氣候適于晾曬葡萄干。從他們的爭論中，我看出了他們對新知識的理解，進而對新疆干旱的氣候加深了了解。
在教學中結合教材內容引入短小有趣的案例，通過生動幽默的語言以及適當的表演，既能提高學生的學習興趣，加深其對基本知識的理解，又可把枯燥乏味的講述變得生動活潑、引人入勝。
二、師生互動，及時點撥
課堂是教學的核心，以問題探究為中心是四步教學法的主旨。學生進行合作探究是手段，培養(yǎng)學生能力是目的，要讓學生動腦、動口，在學生討論問題的同時老師巡回進行指導，也可參與他們的討論，放手讓學生自己解決問題，讓學生通過主動探索、分析和判定，得出自己的結論，然后根據學生自己解決不了的問題進行問題聚焦與點撥、總結與歸納，反饋到課本的知識點當中。
點撥，即教師的精講巧點。自主學習是學生的學習行為，這種學習是在師生雙方統(tǒng)一的教學活動中進行的。因此，在自主學習過程中，教師的職責在于促進自主探究活動的順利進行，讓學生全身心地投入學習，使其認知、情感、意志及行為達到高度的統(tǒng)一狀態(tài)。關鍵在于教師的精講巧點，使學生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。通過學生自主合作探究學習，有些疑難問題僅限于學生是很難解決的。當學生感到山重水復疑無路的時候，教師要給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。講授要精，語言簡練，目的明確，深入淺出，揭示規(guī)律，道破原理。對于地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯系，常用的教學方法有：
1.歌訣法。如記我國的行政區(qū)劃：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘。云貴藏川北上天，重蒙臺海福吉安。利用歌訣記憶，學生記起來就很容易了。
2.圖像法。地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖很畏懼，讀圖、析圖能力較薄弱。老師要指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合。
3.觀察法。日常生活中要注意觀察地理事物，聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規(guī)律等。
三、鞏固訓練，提升能力
課堂訓練是幫助學生鞏固知識、理解知識、提高能力的重要手段，而課堂練習則是在學生初步掌握書本知識后，循序漸進，進一步引導學生深入理解知識、運用知識的重要步驟。這一步的要求是：題目要精心選擇，編排要有層次，基礎部分使學生能應用已掌握的知識直接解決，感受到成功的體驗;探究部分則要具有外延性、實用性，聯系實際，讓不同層次的學生都吃得飽、吃得好;同時要設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的題目，側重培養(yǎng)優(yōu)等生對基礎知識的記憶、理解及初步運用的能力。拓展運用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。 還可設置思考題、必做題、選做題等。拓展運用要追求三度：
1.深度。讓學生在掌握課本知識的基礎上適度延伸，讓學生更好地拓展延伸學習。
2.廣度。在激發(fā)學生積極性的同時能有效地拓寬學生的知識面，達到一定的廣度，讓知識呈立體狀，便于學生理解和記憶。
3.效度。內容的有效性應該包括知識結構的合理和知識的時效性等方面，能滿足不同層次學生的求知欲。此拓展延伸應特別注重效度，讓學生進行有效學習，品嘗到成功喜悅。
四、合作創(chuàng)新，反饋提高
在反饋提高這個環(huán)節(jié)，教師要及時發(fā)現和糾正學生存在的問題。對于基礎知識未過關的學困生采取個別輔導或集中輔導，讓這部分學生掌握本節(jié)課的基礎知識;對于優(yōu)等生提出更高的要求，對本節(jié)課的知識進行綜合整合，融會貫通，生成新的問題。通過總結和評價，使學生認識產生飛躍，使教學達到更高境界。
四步教學法的四步是相互聯系、相輔相成的，自學檢測是基礎，師生互動是升華，鞏固訓練是關鍵，反饋提高是歸宿，切實反映了教學規(guī)律，真正遵循了教學原則，符合初中學生的心理發(fā)展特點，突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有利于減輕學生的負擔、提高課堂效率。這就使我校地理高效課堂形成了三大教學特色，即開放性、大容量、快節(jié)奏，真正實現了地理課堂的高效。
隨著教育改革的深入發(fā)展，教學模式的更新，高效課堂的構建已經發(fā)展成為教育改革的重要內容。初中地理課程教學，肩負著地理基礎教育的重擔，如何改變傳統(tǒng)教育模式，探索更適合學生的新型課堂模式，成為一線教育工作者共同探討的話題。結合地理教學實踐經驗，深入探索初中地理課堂教學的高效構建模式，為推進地理教學和培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，提供一定的理論基礎。
初中地理高效課堂構建模式初中地理是一門基礎性課程，它以傳授地理科學知識為主要內容，通過學生的學習實踐，逐步培養(yǎng)學生的地理素質。然而，近年來受中考成績指揮棒的影響，課堂教學更側重于死記硬背，而忽視了課堂教學的方法和效率，對學生未來地理學習造成了一定的影響。因此，深入探索新課程背景下初中地理高效課堂模式具有十分重要的現實意義。
一、新課程理念下高效課堂構建模式
新課程理念下，地理課堂的構建模式也發(fā)生了重要的變革，和傳統(tǒng)的教學模式相比，今天的教學模式注重以人為本，促進學生的全面成長。傳統(tǒng)教學模式中，教師處于主體地位，學生被動接受;教師是課堂的主人，學生是課堂的聽眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發(fā)生了轉變，學生變?yōu)榛顒拥闹黧w，教師處于主導地位;學生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學的課堂組織形式，引導學生積極主動的參與課堂之中，實現地理教學目標，激發(fā)學生地理學習興趣，實現高效化課堂發(fā)展。如(圖1)所示：
從高效課堂的構建模式上以學生為本的教育理念可見一斑，新形勢下高效課堂側重于培養(yǎng)學生知識的獲取能力，包括質疑、探究、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，特別強調教學過程中的體驗學習，在體驗中逐步培養(yǎng)地理素養(yǎng)和提高學習能力。
二、初中地理高效課堂模式構建策略
(一)明確學習目標，奠定高效課堂的基礎
《新課程改革教學綱要》對初中地理課時做出了明確要求，與之前相比教學內容沒變，但是課時數減少，這就意味著不能再利用時間戰(zhàn)術，靠課堂死記硬背達成教學目標，而要求教師深入分析教材，認真?zhèn)湔n，教學過程中明確學習目標，突出重點，做到有的放矢，方能提高地理教學效率。例如，人教版七年級《多變的天氣》一課教學中，教學內容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個教學板塊，如果對教材把握不準確的情況下，教師可能會組織很多活動了解天氣，環(huán)保只停留在口號上，然而，作為高效課堂的設計，本課教學目標應為：(1)理解天氣預報的重要性;(2)學會通過電視、報紙多種渠道看天氣預報;(3)從環(huán)保角度呼吁學生保護大氣環(huán)境。教師可以在導學案上將學習目標明確地指出，在教學過程中設計看預報，識天氣的比賽活動，讓學生扎實獲取閱讀天氣預報的能力，從而達成教學目標，找準切入點，提高教學效率。
(二)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。地理課堂教學中只有學生處于高度興奮狀態(tài)下，才能拉近學生與教材的距離，在有效的時間中提高課堂效率。創(chuàng)設情境是一種有效的導入模式，主要方法有：利用復習導入新課、利用直觀掛圖導入新課、聯系生活實際導入新課、實驗演示導入新課、多媒體播放導入新課等。例如，人教版七年級下冊《極地地區(qū)》的教學中，教師可以讓學生觀看雪龍?zhí)栺傁蚰蠘O的視頻，通過視頻讓學生對兩極產生興趣，接下來通過教師與學生的交流后明確今天的學習任務是了解兩極地區(qū)，于是教師出示兩極地區(qū)的投影圖，并讓學生結合課本地圖材料對照分析。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用多媒體視頻投影圖導入新課，極大地激發(fā)了學生的興趣，學生對兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學鋪墊了良好的氣氛。
(三)利用小組合作，培養(yǎng)學生自主探索能力
研究表明，學生處于積極主動探索狀態(tài)之下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統(tǒng)的地理課堂教學中往往教師一言堂，學生只能被動接受，很大程度上限制了學生自主能力的發(fā)展。因此，利用小組合作教學模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級上冊《遼闊的疆域》一課教學中，考慮到本課內容較為豐富，如果教師單純講解，學生可能無法把握要點，于是教師采用小組合作的方法，讓學生自主探索，積極參與，幫助學生建立我國地域的相關地理知識。首先，要求學生參照中國在地球上的位置示意圖來填寫導學案上的表格，填好后小組內互相交流，學生對中國地理位置有一個整體的了解;其次，教師出示題目，從全球不同經度、緯度上看中國位置，小組需要合作探討，將探討結果與全班交流;再次，教師要求小組競賽，與日本、蒙古等國家比較一下，我國地理位置的優(yōu)越性是什么?通過這類問題的設置，培養(yǎng)學生的探索能力，提升課堂教學內容的深度和廣度。整個教學過程中，通過導學――自學――合作――展示等環(huán)節(jié)，學生處于主體地位，教師適時指導，從而提高課堂效率。
(四)加強練習鞏固，提高課堂教學效率
良好的課堂組織形式可以促進學生積極主動的參與，并轉化為自身的學習能力，同時練習鞏固環(huán)節(jié)也不可忽視。為了落實課堂教學效果，教師可以設置自測題目，當堂檢測，當堂評價，可以利用面批、互批、自批等多種方式實現當堂反饋，教師和學生一起查缺補漏，逐步完善學習內容。課堂練習鞏固小測通常包括三部分內容，分別是基礎知識部分、提升訓練部分、綜合應用部分。對于學習能力偏低的學生完成第一、二部分測試題目即可，而學習精力旺盛的同學需要全部完成。測試題題目的制定需要教師根據本課的學習目標具體而定，為強化學生記憶，提高學生地理知識的運用能力提供鞏固途徑。
總之，要改善當前地理教學現狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學效率，要求教師必須轉變觀念，將地理課堂看作是一個長期動態(tài)發(fā)展的研究課題，真正以學生為主體，激發(fā)學生的積極性，調動自主參與意識，讓學生在自主、合作、探究的體驗式學習中善學、樂學，勤于動手，勤于動腦，勤于動口，創(chuàng)新課堂教學模式，打造地理高效課堂，為學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展起到積極的促進作用。
初中地理高效課堂模式(三)隨著全國義務教育新課程改革的不斷深化，初中地理課程的教學內容也越來越豐富。地理課程學生學習生涯中的地位也越來越重要，如初中地理會考、高考中的文科綜合考試，因此需要教師在教學中不僅要向學生說明地理學科的重要性，從而引起學生的重視，并確保學生在學習時的時間投入。同時，還需要教師結合課程性質和學生學情，不斷地改進教學方法，培養(yǎng)和提高學生的興趣和地理思維能力。因此，針對初中地理教師而言，就必須在教學課堂利用有效時間來構建高效課堂，實現教師的高效教學和學生的自主學習能力。
地理是一門綜合性、實踐性很強的課程，所涉及的知識跨度大。教師在教學過程中應當怎樣構建高效課堂?確保教師在完成教學任務、達到教學目標;確保學生能夠有效自主學習;實現師生互動，教學相長的良好效果。本人通過對新課改的學習和對實際課堂教學的經驗總結，認為初中地理高效課堂的構建應該從以下幾方面入手。
一、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂引導環(huán)節(jié)
要求教師在課前認真研讀教材、教參和相關參考資料，確保上課內容的充實、完整。在具體的備課中，教師需要精心設計一個課堂的引導環(huán)節(jié)將抽象的、邏輯性強的教學知識融入課堂的導入中，做到從上課的一開始就能吸引學生的注意力。需要教師做到：
(1)吃透教材，將教材、教參和參考資料融為一體，結合學生學情有效地制定教學目標;
(2)結合教學內容的性質將教學目標實行分層次設置，如一級識記、二級理解、三級應用、四級拓展;
(3)結合分層次的教學目標來精心設計課堂引導環(huán)節(jié)，要求教師要顧及學習程度、等級不同的學生。
例如，在《中國地理》中要講的中國的人口問題時，可以讓學生在調查自己家族(3~4代)、社區(qū)人口的增長變化狀況，初步了解其變化的特點，并嘗試分析引起變化的具體原因。這樣可以分層次實現教學目標，教師可以對學生的學習結果做有效的補充和點評，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一課中，教師可以通過設計課堂短片展示，通過壯觀的火山噴發(fā)、劇烈的地震以及模擬板塊的運動過程等景象來吸引學生對地理學習的興趣。
二、通過課堂任務驅動教學模式來實現學生的主體地位
高效課堂要實現以學為中心的教學方式，就要確保課堂教學中學生的主體地位，教師作為學生學習過程中的引路人和指導者，只將有效的學習方法傳授給學生并組織學生有效實踐，使學生不僅能學到知識，而且能應用知識。
在地理課堂中，需要教師將整個教學班分成若干個學習小組，每個小組選一名負責人(組長)，在課堂中，教師可以根據教學內容來設計不同的任務，通過給學生布置任務來驅使學生在課堂行動起來，每個小組都能積極思考、勇于發(fā)言，小組之間也能相互競爭、督促進步。教師需要給予有效的補充和提出指導性的意見，從而幫助學生不斷進步。
三、需要教師在教學中有效結合現實生活開展教學
地理知識廣泛地存在于我們的生活中，教師在教學中應當通過現實生活中的現象來調動和激發(fā)學生的學習興趣。不僅能夠使學生將所學知識得以應用，同時也能培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的態(tài)度。如，在課堂提問學生喜歡去哪些城市旅游?同學們去過哪些城市、著名景點?這些城市的經濟、人口、礦產、動植物?通過本節(jié)課的學習，同學們可以設計一份旅游線路圖，并說明設計的原因等一系列的問題，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學生在生活中認識地理、學習地理，將自己所學到的知識很好地應用于自己的生活。
四、鼓勵課堂提問，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在現代教育中我們重視學生的個性發(fā)展，在地理課堂中同樣要求教師要重視學生的創(chuàng)新意識。在學習過程中，每一位學生對同一個問題都有自己獨特的理解方式，作為教師應當尊重、理解學生的思想意識，結合構建高效課堂，教師應當在課堂中積極鼓勵學生對所學知識進行提問，發(fā)表自己的觀點和疑問，引導學生在課堂學習中積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、提出問題的能力。針對學生提出的具體問題在班級中可以相互討論、相互交流，不僅可以督促學生積極思考，加深對所學知識的理解，而且還能與其他學科之間相互滲透，有效地拓寬學生的知識面。
五、仔細批改學生作業(yè)，有效開展輔導答疑
教師布置作業(yè)是學生對所學知識得以有效鞏固的基本方法。同時學生作業(yè)的具體情況也反映了教師在教學和學生學習中存在的問題及缺陷，因此，教師只有在課后認真批改學生作業(yè)，及時發(fā)現學生存在的問題，才能有針對性地解決問題。只有教師對學生做到有效的輔導答疑才能鞏固強化所學，為今后的學習打好基礎，也能增進師生之間的交流，有利于更好地完成教學。
初中地理高效課堂的構建中需要教師在教學中不斷積累教學經驗，為每一堂課設置明確的教學目標，使用適合學生學情的教學方法，在教學中用心、用情去教學，做到真正地投身于教育事業(yè)。地理課堂教學效果的影響因素有很多，還需要我們這些年輕教師在工作中不斷發(fā)現問題，提出更新更好的方法，大力提高地理教學工作的效率!
【初中地理高效課堂模式】相關文章：
★ 高中地理計算專題
★ 高考地理專題輔導
