盡管高中地理課改實(shí)驗(yàn)在不斷深入，但仍有一部分任課教師面臨著一些困境：由于課標(biāo)規(guī)定寬泛而感到處理教材困難，面對(duì)參差不齊的學(xué)生感到難以高效展開教學(xué)活動(dòng)等。因此，如何在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化、活化以及高效使用高中地理各版本新教材，使教材真正成為有效的合理的課程資源，便成為高中地理教師面前進(jìn)行課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
一、有效整合教材的前提：領(lǐng)會(huì)課標(biāo)與教材的關(guān)系
要高效地使用現(xiàn)行四個(gè)版本高中地理新教材，其前提是領(lǐng)會(huì)教材與《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的關(guān)系，進(jìn)而有效整合教材。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊的《高中地理教學(xué)大綱》相比，其突出特點(diǎn)是以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課程目標(biāo)上，包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面的內(nèi)容。在文本內(nèi)容上規(guī)定有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以及學(xué)生學(xué)到什么程度等具體要求。但是，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》只是對(duì)高中學(xué)生規(guī)定了最基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)沒作過多、過細(xì)的要求，以滿足不同學(xué)區(qū)、不同層次學(xué)生的需要。這樣《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》給教科書的編寫留下了較大的空間和彈性。
由于專家學(xué)者對(duì)課標(biāo)理解的差異以及把握角度的不同，www.dljs.net因此已出版的人教版、湘教版、中圖版、魯教版等四種新課標(biāo)教材(目前浙江省的中學(xué)統(tǒng)一選用湘教版的教材)，都有自己的編寫特色，如人教版的體系結(jié)構(gòu)、湘教版的案例設(shè)計(jì)、魯教版的能力設(shè)計(jì)、中圖版的探究設(shè)計(jì)等優(yōu)勢(shì)都很明顯。
高中地理教材是課程專家和地理學(xué)科專家根據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的一種教學(xué)材料。它對(duì)教師來說，是教本；對(duì)學(xué)生來說，是學(xué)本。隨著教改的日益深入，廣大教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵的理解及教材作用的認(rèn)識(shí)日益提高，用教材，而不是教教材，已成為廣大教師的共識(shí)。在新課程教學(xué)中，地理教材的整合越來越受到重視。在教學(xué)實(shí)踐中如何變教教材為用教材且用活教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，是我們教師的職責(zé)。
二、有效整合教材的策略
(一)優(yōu)化教材實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的最大化
對(duì)于地理教材，我們不僅要使用，而且要優(yōu)化。當(dāng)確立使用其中一種高中地理實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，可吸納學(xué)習(xí)另幾種教材的優(yōu)點(diǎn)，來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者在優(yōu)化各版本教材內(nèi)容方面，采取了以下幾點(diǎn)做法：
1.替換。當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)不再統(tǒng)一規(guī)定教材選用的案例，使得各版本教材選用的案例均豐富多彩，并具有典型性。關(guān)鍵是教師不應(yīng)過分看重學(xué)生對(duì)教材中案例內(nèi)容的記憶，而應(yīng)明確重在通過案例教學(xué)培養(yǎng)能力和掌握方法。教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充甚至替換本地區(qū)的典型案例。如湘教版教材必修1第四章《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》第四節(jié)自然災(zāi)害對(duì)人類的危害。課標(biāo)要求：以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害。在知識(shí)編排上，該版教材主要選取了洪澇災(zāi)害的成因、危害及防治，教師可以增加地方性自然災(zāi)害的介紹。如我們浙江沿海居民每年深受臺(tái)風(fēng)之害，因此課堂上就將洪澇災(zāi)害替換為臺(tái)風(fēng)，并探究臺(tái)風(fēng)發(fā)生的主要原因、危害以及面對(duì)臺(tái)風(fēng)浙江及沿海居民的防災(zāi)、減災(zāi)活動(dòng)。
2.調(diào)序。本著有利于教學(xué)的原則，可調(diào)換教材順序，使教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性，又注重地理知識(shí)的系統(tǒng)性，如湘教版中有關(guān)晨昏線的知識(shí)是以閱讀方式呈現(xiàn)的，且置于地球公轉(zhuǎn)的地理意義中，但晝夜更替是由于地球不斷自轉(zhuǎn)形成的，且該知識(shí)點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的技能非常重要，則可調(diào)換到地球自轉(zhuǎn)部分。又如在必修1第二章第3節(jié)《大氣環(huán)境》中，全球氣壓帶、風(fēng)帶分布教學(xué)后，學(xué)生了解了其分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，可以緊隨其后將第四節(jié)中的對(duì)洋流分布的影響調(diào)換到此學(xué)習(xí)，既有利于鞏固氣壓帶、風(fēng)帶分布知識(shí)，又有利于幫助學(xué)生理解洋流的成因。
3.升降。課程標(biāo)準(zhǔn)有明確要求，而教材卻沒有給予正文地位。如地理必修2(湘教版)第三單元中的有關(guān)閱讀部分中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、幾種常見的農(nóng)業(yè)類型、影響工業(yè)布局的因素等，就可以上升為正文。相反，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確要求的、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、難度大或?qū)W生難以操作而教材卻給予正文地位的，可把它降為案例讓學(xué)生自學(xué)，甚至可以合并或刪掉與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的內(nèi)容。
4.對(duì)比。譬如：必修1有關(guān)大氣熱力環(huán)流原理的闡述，對(duì)比魯教版、湘教版、人教版和中圖版四種教材就發(fā)現(xiàn)存在一定的差異。四種教材對(duì)空氣垂直運(yùn)動(dòng)的原因的安排基本一致，但對(duì)空氣垂直運(yùn)動(dòng)引起的氣壓變化的闡述存在一定的差異，特別是對(duì)近地面氣壓高低變化的原因的闡述差異更大。筆者對(duì)比了四版本內(nèi)容之后，比較認(rèn)同人教版教材對(duì)熱力環(huán)流原理的闡述，于是筆者優(yōu)化整合這部分四個(gè)版本內(nèi)容，確立使用其中人教版教材的觀點(diǎn)，即熱力環(huán)流的形成過程是：地面冷熱不均空氣的垂直運(yùn)動(dòng)同一水平面出現(xiàn)氣壓高低差異空氣的水平運(yùn)動(dòng)。
通過多種方式優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，既可以讓學(xué)生形成正確的地理思維過程又避免了將不同的版本內(nèi)容疊加在一起，給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)；同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的最大化。當(dāng)然優(yōu)化要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，一定要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行整合處理。
(二)活化教材優(yōu)化教學(xué)方法的前提
活化教材就是為把地理教活、讓學(xué)生學(xué)活，將靜態(tài)的教材激活使其生活化、動(dòng)態(tài)化，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樂于參與。這也符合新課標(biāo)的要求：地理教學(xué)應(yīng)突出參與性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.生活化。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，這是此次課程改革的理念。地理教學(xué)應(yīng)把教學(xué)貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把鄉(xiāng)土地理、生活地理有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到地理就在身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。譬如必修1地球的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于正午太陽(yáng)高度角的變化，可以利用太陽(yáng)能熱水器、樓間距的問題來探究：
(1)在杭州(30N)，太陽(yáng)能熱水器的集熱面傾角應(yīng)控制在什么范圍才能獲得最多的太陽(yáng)光熱？
(2)實(shí)際上，我們的太陽(yáng)能熱水器的集熱面傾角是固定不變的，這是為什么？
(3)建同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比我們南方大，為什么？
(4)某房地產(chǎn)商，要在杭州建9幢40米高的樓房，要保證樓房的底層在一年中每天都有日照，南北間樓房間距最少是多少？
這樣處理，把地理原理與身邊生活聯(lián)系起來，可以啟迪學(xué)生活學(xué)活用地理知識(shí)。
同樣，在幫助學(xué)生夯實(shí)地理基礎(chǔ)，牢固掌握地理概念、地理原理等主干知識(shí)以后，可以多捕捉社會(huì)生活中的身邊的熱點(diǎn)問題為素材，來挖掘其背景、起因、過程和結(jié)果，以達(dá)到能讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用地理思維方式，給予這些熱點(diǎn)問題以合理的解釋。如在學(xué)完湘教版地理必修1第二章第三節(jié)大氣環(huán)境后，將2008年1月引起全國(guó)關(guān)注的南方部分省份遭受大規(guī)模低溫、雨雪、冰凍天氣的素材展示給學(xué)生，分析思考，總結(jié)出此次氣象災(zāi)害的特征及其影響：災(zāi)害范圍廣、強(qiáng)度大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、造成的損失嚴(yán)重。然后用我們學(xué)習(xí)的冷暖鋒、大氣環(huán)流、氣溫異常等地理知識(shí)去探究其成因，學(xué)以致用，學(xué)生很有成就感因此積極性就高。
通過讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問題，使他們?cè)趩栴}解決的過程中認(rèn)識(shí)到生活離不開地理，地理與生活息息相關(guān)，能真正感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要。
2.動(dòng)態(tài)化。新課標(biāo)、新大綱都指出，地理教學(xué)應(yīng)突出參與性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但如何在地理學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這一精神，如何在教學(xué)活動(dòng)中靈活把握，把地理教活、讓學(xué)生學(xué)活，將靜態(tài)的教材激活使其動(dòng)態(tài)化？我們不妨使用多媒體與三板相結(jié)合等策略讓學(xué)生動(dòng)起來。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、互動(dòng)傳輸?shù)鹊取１热缤ㄟ^計(jì)算機(jī)技術(shù)可結(jié)合多媒體的圖文及影像來延伸、拓展地理教材，模擬動(dòng)態(tài)演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜更替與四季的形成，甚至徒手演示實(shí)驗(yàn)：如拿教案本做巖層受擠壓彎曲而成褶曲，巖層向上拱起為背斜向下彎曲為向斜，實(shí)驗(yàn)演示背斜與向斜的形成，教師既容易操作又給學(xué)生記憶深刻。三板是地理教師的基本功，教師邊講邊畫，學(xué)生邊學(xué)邊思，效果顯著。比如高中地理必修1第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的教學(xué)，要將教學(xué)目標(biāo)中使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成轉(zhuǎn)變?yōu)榻o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說明其成因，多使用給出、說出、標(biāo)出這樣的動(dòng)詞，不僅使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，www.dljs.net從模糊變?yōu)榍逦挚梢允箤W(xué)生便于理解和操作，變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)操作。依此整合教材，不必要的難度得以降低。
3.情境化新素材。地理學(xué)科是一門兼自然知識(shí)和人文知識(shí)的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其涉及的內(nèi)容十分廣泛，與人們的生活實(shí)際密切相關(guān)。抓住地理學(xué)科的這一特點(diǎn)，將一些與地理基礎(chǔ)主干知識(shí)密切聯(lián)系的、來自生活的地理熱點(diǎn)問題引入地理課堂作為素材，營(yíng)造新穎問題情境。如向?qū)W生展示熟悉的生活圖片、多媒體等，把抽象的概念附著在現(xiàn)實(shí)的情景中，以達(dá)到將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的積極狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)城市化帶來的問題及解決途徑時(shí)，我們可以展示一組杭州的圖片：從地面的高架橋到地下的隧道工程，以及正在建的地鐵一號(hào)線、受老百姓熱捧的公用自行車都可展示給學(xué)生并思考：杭州城市化帶來哪些問題？假如你是杭州市交通局長(zhǎng)你該怎么辦？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。諸如此類的素材的添加作為學(xué)習(xí)主干知識(shí)的切入點(diǎn)，地理生活化的特點(diǎn)越來越明顯。
三、結(jié)論：有效教學(xué)，推進(jìn)地理課程改革
優(yōu)化整合也好、教材內(nèi)容的活化也好，需要注意避免兩種極端行為：一是嚴(yán)守教材，努力在教教材，而不是用教材；二是脫離教材，片面地將教材理解為可有可無的教學(xué)資源，以至于有的課把大部分時(shí)間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了資料展示廳。比如不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)課本的理解，過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至離開課本大談從網(wǎng)上查閱到的資料；也有一些教師不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的課堂甚至從開始到結(jié)束根本見不到教材。
另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在實(shí)踐的過程中不是為了整合而整合，而是在認(rèn)真解讀課標(biāo)、把握學(xué)情并精通教材整體知識(shí)的基礎(chǔ)上在必要時(shí)作靈活而恰當(dāng)?shù)奶幚?，同時(shí)在作整合時(shí)一定要把握好分寸，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，因人而異，循序漸進(jìn)。
實(shí)踐證明，高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣能否激發(fā)、教學(xué)質(zhì)量能否提高，與教材整合的程度密切相關(guān)。吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時(shí)說：地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題。新課標(biāo)的要求正是加強(qiáng)地理教學(xué)的重要指導(dǎo)規(guī)范。落實(shí)新課標(biāo)，地理教師就要深入教材、鉆研教材，大膽地進(jìn)行教材整合，成為推進(jìn)地理課程改革的積極參與者。只有如此，才能使教材散發(fā)出新的光芒，真正成為有效的合理的課程資源。但是我們也注意到，現(xiàn)有的高考體制讓學(xué)生依然埋頭題海戰(zhàn)術(shù)；部分教師依然保持原有的教學(xué)理念，主觀上不愿改變不肯花時(shí)間鉆研等等，依然是有效整合教材推進(jìn)地理新課程改革的障礙。
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