第三章 學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果一方面受教師的主導(dǎo)作用和各種教學(xué)條件的影響，另一方面也受學(xué)生自身因素的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及學(xué)習(xí)時(shí)的注意狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)是受意識(shí)支配的。學(xué)生必須先有志于學(xué)，有學(xué)習(xí)愿望，決心把愿望付諸行動(dòng)，形成一種激勵(lì)、驅(qū)策自己的力量動(dòng)機(jī)，然后才有學(xué)習(xí)行動(dòng)，開始確定學(xué)習(xí)目的，選擇學(xué)習(xí)途徑、方法，進(jìn)而執(zhí)行學(xué)習(xí)行動(dòng)，在學(xué)習(xí)中克服外部困難和內(nèi)心障礙，有效地控制自己的注意力、情緒和心境，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教育心理學(xué)的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)的、積極的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，其效果較好；而在無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)中，往往敷衍了事。例如，一個(gè)學(xué)生想要考上大學(xué)，他就會(huì)一心一意地學(xué)習(xí)，進(jìn)步也會(huì)很快。另一個(gè)學(xué)生為應(yīng)付學(xué)校的功課而學(xué)習(xí)，他就會(huì)得過(guò)且過(guò)，進(jìn)步很慢。這二人學(xué)習(xí)成績(jī)有差異，就是因?yàn)榍罢哂袕?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)想考上大學(xué)，而后者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)過(guò)程的第一步，就是引起動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常常利用學(xué)生的好勝心、競(jìng)爭(zhēng)欲、求贊許等動(dòng)機(jī)，來(lái)引起學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。
一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
為了說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義，先明確一下動(dòng)機(jī)的性質(zhì)是必要的。
（一）什么是動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因，是發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向。動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。有機(jī)體的內(nèi)驅(qū)力可以分為生理的和社會(huì)的兩種。生理的內(nèi)驅(qū)力，是饑餓、口渴、困倦、勞累、性欲等造成的需求，這是第一級(jí)水平的內(nèi)驅(qū)力；社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力，如對(duì)地位、權(quán)力、認(rèn)可、榮譽(yù)、尊重、愛情、獨(dú)立的追求等，這是第二級(jí)水平的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論哪一種內(nèi)驅(qū)力都與需要密切聯(lián)系，都是引起有機(jī)體活動(dòng)的激活狀態(tài)。動(dòng)機(jī)在推動(dòng)人的行為中有非常重要的作用。其作用表現(xiàn)為以下三方面：第一，喚起行動(dòng)；第二，使活動(dòng)指向一定的目標(biāo)；第三，將喚起的行動(dòng)堅(jiān)持進(jìn)行下去，并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的強(qiáng)度。
（二）什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
人的任何活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望。如果學(xué)生不想學(xué)，或者不喜歡學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)要求，學(xué)也是被迫的，就一定學(xué)不好。所以有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是保證學(xué)好的前提，沒(méi)有這個(gè)前提，就談不上其他了。我們看到一些很高明的老師，在沒(méi)有開始教以前，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師想教學(xué)，學(xué)生愿意學(xué)，雙方都有積極性，教學(xué)的成功就有一半保證了。有的教師不善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反地卻在扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，靠命令、靠體罰逼學(xué)生學(xué)。有的教師在放學(xué)后還把學(xué)生留下來(lái)，要他重新學(xué)，重新做，學(xué)生很不高興。學(xué)生上了半天課，已經(jīng)很疲倦了，這種情況下強(qiáng)迫他學(xué)，就造成了學(xué)生精神上、身體上的痛苦。這是教師沒(méi)有積極性嗎？有，但方法不對(duì)，越是這樣對(duì)待學(xué)生，處分學(xué)生（如寫錯(cuò)了罰寫20遍），他就越不想學(xué)，不喜歡學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，你想提高教學(xué)質(zhì)量就困難了。所以教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。
（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目的，也沒(méi)有無(wú)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果、歸宿。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)回答的是為什么學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)目的是回答為了什么而學(xué)習(xí)的問(wèn)題。比如，為中華崛起而讀書是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為爭(zhēng)取全班總分第一名而得到父母的獎(jiǎng)賞則是學(xué)習(xí)目的。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的是可以相互轉(zhuǎn)化的。在這一階段是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的東西，在下一階段卻成了學(xué)習(xí)目的；同樣，在這個(gè)階段是學(xué)習(xí)目的的東西，到了下階段卻成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)學(xué)生為了成為三好學(xué)生，就必須是在德、智、體、美各方面全面發(fā)展的人。這樣，成為三好學(xué)生就成為達(dá)到德、智、體、美各方面全面發(fā)展這一學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，在一定的情況和環(huán)境下，它們又是可以互相轉(zhuǎn)化的。正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的相互轉(zhuǎn)化、共同推進(jìn)，二者才貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。
然而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的關(guān)系又是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它們之間的關(guān)系，不是一對(duì)一的關(guān)系。往往一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以指向幾個(gè)學(xué)習(xí)目的，例如為中華崛起而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可指向不同的學(xué)習(xí)目的，有的目的是全班總分第一名，有的目的是得到老師或同學(xué)的贊賞，有的目的是顯示自己的智慧和才華。
同樣，一種學(xué)習(xí)目的也可以指向幾種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)習(xí)目的是為了上大學(xué)，而動(dòng)機(jī)則不同，有的是將來(lái)會(huì)有個(gè)體面的工作，有的是有機(jī)會(huì)出國(guó)，有的是得到一個(gè)城市戶口，等等。如下圖：
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，對(duì)于搞好學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果是很重要的。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類
（一）間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來(lái)說(shuō)有間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身沒(méi)有直接聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。如為了將來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)，或是為了個(gè)人將來(lái)有出路，能考上大學(xué)。這類動(dòng)機(jī)反映了社會(huì)和家庭的要求，又與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)、有沒(méi)有遠(yuǎn)大志向以及他們的世界觀有關(guān)系。這是一種比較深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它有力地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這類動(dòng)機(jī)一旦形成就有較大的穩(wěn)定性和持久性，能在較長(zhǎng)時(shí)間里起作用。直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它可能是由于教師和家長(zhǎng)施加的壓力、獎(jiǎng)懲引起的，也可能是由于同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)等引起的。例如，學(xué)生由于幾次作文受到了表?yè)P(yáng)，就表現(xiàn)出特別喜歡上作文課；相反，由于某門功課幾次考試成績(jī)不理想，可能就不喜歡這門功課了。這類動(dòng)機(jī)起作用的范圍和實(shí)際效能比間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小，并且往往容易受當(dāng)時(shí)的具體條件和一些偶然的情景的影響。
教師應(yīng)該使直接的近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)互為補(bǔ)充。由于直接的近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所起作用的范圍和效能較小，且容易受當(dāng)時(shí)的具體條件和一些偶然的情景所左右，因此必須有間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的補(bǔ)充和支持，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更自覺(jué)，更有意義，從而保證持久的學(xué)習(xí)積極性。而間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)畢竟是比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的，富于理性的，因此也必須有直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的補(bǔ)充和支持，使遠(yuǎn)景的鼓舞更好地與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更充分地發(fā)揮其推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
（二）主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的主次不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可劃分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于支配地位、發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它與其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響最為強(qiáng)烈，最為穩(wěn)定。一般來(lái)講，在同一時(shí)間內(nèi)，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有一個(gè)。輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于從屬地位、發(fā)揮輔助作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相對(duì)于主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響則是比較微弱和不大穩(wěn)定的。在同一時(shí)間內(nèi)，輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能有幾個(gè)，它們的強(qiáng)度與穩(wěn)定性也是不一樣的。比如學(xué)習(xí)好，既可得到學(xué)校老師的表?yè)P(yáng)，又可提高在同學(xué)中的威信，還可得到父母的獎(jiǎng)賞。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這一時(shí)間內(nèi)起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在另一時(shí)間內(nèi)也可能成為輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而這一時(shí)間內(nèi)起輔助性作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在另一時(shí)間內(nèi)則可能成為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，想獲得老師的表?yè)P(yáng)這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在小學(xué)階段是主導(dǎo)性的，進(jìn)入高中階段便成了輔助性的；而承擔(dān)社會(huì)責(zé)任這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在小學(xué)階段是輔助性的，進(jìn)入高中階段便是主導(dǎo)性的。這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)總會(huì)產(chǎn)生或大或小的作用，因此教師不要只重視主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而忽視輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也不要只肯定輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而忽視主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)來(lái)分，可分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使其得到滿足，學(xué)習(xí)成績(jī)就是一種強(qiáng)化，無(wú)需外力的作用，不必施加外部的獎(jiǎng)賞而使他產(chǎn)生某種榮譽(yù)感。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由已有知識(shí)與希望掌握但尚未掌握的知識(shí)之間存在距離所引發(fā)的，是主體的好奇動(dòng)機(jī)。
外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。它是由外部的一些刺激人為地影響學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。如學(xué)生為了成為三好生而努力學(xué)習(xí)，成為三好生是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的誘因動(dòng)機(jī)，學(xué)生努力不一定是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。引起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的典型方法是賞罰（物質(zhì)的或精神的）。將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋能引起學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也能引起學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。若體驗(yàn)為成功，可產(chǎn)生光榮感，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，若體驗(yàn)為失敗，可能引起羞恥感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是由內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同發(fā)生作用而促成的。一般來(lái)說(shuō)，外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用較弱而短暫，內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能持久、強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中要引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期的興趣，而不是短時(shí)的興趣。
外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互交替、轉(zhuǎn)化的。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)時(shí)，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱情，這就推動(dòng)他更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情或?qū)W習(xí)責(zé)任感的推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，而獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，這種獎(jiǎng)勵(lì)又使他進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勁頭。這樣內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又引發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件、激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈而持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，才能提高學(xué)習(xí)效率。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分，兩者相互制約、共同作用形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。
（一）學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素之一，它是主體的一種追求學(xué)習(xí)成就的傾向，是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。它的主要體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望和意向是驅(qū)使主體學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)的需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用，稱為學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力或?qū)W習(xí)驅(qū)力。
學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的基本構(gòu)成成分。它直接制約著主體學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)，是學(xué)習(xí)積極性的三個(gè)主要心理狀態(tài)，它們都是和學(xué)習(xí)需要直接相關(guān)的。
學(xué)習(xí)需要由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要三因素構(gòu)成。認(rèn)識(shí)需要是一種要求知道和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。也就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)需要就是一種獲取知識(shí)的需要。它直接指向知識(shí)本身，并以接受刺激獲得知識(shí)為滿足。好奇心就是它的表現(xiàn)。認(rèn)知需要是教學(xué)中最重要最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要。
交往需要指的是個(gè)體希望獲得長(zhǎng)者或承認(rèn)其獨(dú)立意義的群體的贊許或受納，并從中獲得替代的或派生地位的需要。這種需要是在人與人之間交往過(guò)程中出現(xiàn)的，它不直接指向知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)作為贏得贊許或受納的手段。交往需要是一種間接指向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)需要。如羨慕學(xué)生的地位與外表，服從家長(zhǎng)的決定、實(shí)現(xiàn)家庭的希望、爭(zhēng)取入隊(duì)或做個(gè)優(yōu)秀學(xué)生等。
自我提高需要指由學(xué)業(yè)成就獲得地位和威望的需要。它也不直接指向知識(shí)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要。比如升學(xué)、保持個(gè)人在集體中的地位或聲譽(yù)、追求個(gè)人名利、選擇職業(yè)，完成個(gè)人志愿等需要。
學(xué)習(xí)需要是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，沒(méi)有這種主體自身產(chǎn)生的動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)就根本不會(huì)發(fā)生，以后，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中心主導(dǎo)因素。有了學(xué)習(xí)需要，是否就必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性呢？驅(qū)力理論認(rèn)為：激發(fā)起一個(gè)動(dòng)機(jī)就為執(zhí)行某個(gè)行動(dòng)提供必要的能量或驅(qū)力，動(dòng)機(jī)強(qiáng)就意味著驅(qū)力大，推動(dòng)行為的能量也就大，而這最終意味著行為更多、更激烈、更持久。
（二）學(xué)習(xí)期待及誘因
學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)期待是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的意念。學(xué)習(xí)的誘因是指激起需要的條件或滿足需要的對(duì)象。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)期待成分，就其作用來(lái)說(shuō)，可稱為學(xué)習(xí)的誘因。誘因理論認(rèn)為：行動(dòng)著的機(jī)體懂得它的行為將有什么后果。因此，它把注意力集中在希望得到的事情上和試圖避免的事情上。我們的行為是為了達(dá)到某種目的的努力。我們的動(dòng)機(jī)主要是想到行為的后果。行為受誘因的激發(fā)而不是受驅(qū)力的激發(fā)。這一觀點(diǎn)走到了問(wèn)題的另一極端。事實(shí)上，人不可能無(wú)緣無(wú)故地把行動(dòng)指向某一個(gè)特定的目標(biāo)，任何目標(biāo)都不可能與需要完全無(wú)關(guān)。目標(biāo)是由需要引發(fā)的。目標(biāo)對(duì)主體的作用機(jī)制，就是使需要得到滿足。因而能夠滿足主體需要并使主體感到可以達(dá)到的目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待使學(xué)習(xí)者的行動(dòng)指向確定的方向，從而形成完整的學(xué)習(xí)啟動(dòng)機(jī)制。
學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是怎樣產(chǎn)生的呢？大家知道，人類的行動(dòng)，常被各種復(fù)雜的動(dòng)機(jī)所引起，饑和渴，愛和恨，名和利都可以引起個(gè)體的活動(dòng)。人的行為的動(dòng)機(jī)，一部分是生而具有的，一部分是由學(xué)習(xí)得來(lái)的。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，這是人所特有的一種需要。從社會(huì)上說(shuō)，不進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，不繼承和發(fā)展前人積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能，物質(zhì)和精神活動(dòng)就要停滯不前，人類社會(huì)就不能延續(xù)和發(fā)展。從個(gè)體來(lái)說(shuō)，不學(xué)習(xí)就不能維持基本生活，更不要說(shuō)發(fā)展和提高了。所以從根本上講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)和個(gè)體的這種客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向或愿望，它對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)的作用。學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性，就是指學(xué)生對(duì)社會(huì)和教育者的要求及其意義有一定的認(rèn)識(shí)，使其轉(zhuǎn)化為自己的需要后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下幾方面著手：
（一）激發(fā)需要
教師在教學(xué)時(shí)，先使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的教師善于采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引起學(xué)生需要的感覺(jué)。如有的數(shù)學(xué)教師在講相似三角形時(shí)說(shuō)：學(xué)了這一切，不上樹可以測(cè)得樹高，不過(guò)河可以量出河寬；一位物理教師在講光電效應(yīng)前，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？言語(yǔ)不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以解決某一問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。教學(xué)時(shí)，教師若能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)就一定會(huì)不斷提高。
（二）明確目標(biāo)
使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種好方法。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及活動(dòng)的價(jià)值，就會(huì)生發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而全力以赴。盲目地學(xué)習(xí)，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時(shí)，使學(xué)生認(rèn)清掌握了這些面積公式就可以測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓、校辦廠、操場(chǎng)的面積以及工廠的車間、農(nóng)村各種莊稼地的面積時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)提高；學(xué)習(xí)地理，在講比例尺時(shí)，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測(cè)出北京至任何一個(gè)地方的路程；學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生的某一單元時(shí)講清該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于研究眼睛的衛(wèi)生和保護(hù)眼睛的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)講得越具體越好。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要照顧到學(xué)生的知識(shí)水平和能力，不可過(guò)于遠(yuǎn)大，使學(xué)生可望而不可即；同時(shí)，應(yīng)使遠(yuǎn)大目標(biāo)與具體的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。心理學(xué)的研究說(shuō)明：在一般情況下，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，他們往往既有遠(yuǎn)大目標(biāo)，也有切近的具體目標(biāo)，兩種目標(biāo)結(jié)合得較好；而差等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標(biāo)，或只有空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)，這兩種目標(biāo)常常是脫節(jié)的，因而學(xué)習(xí)的效果就差。
（三）了解學(xué)習(xí)成績(jī)
使學(xué)生知道自己進(jìn)步的成績(jī)，也是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。教師在每次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試之后，讓學(xué)生知道自己的成績(jī)，是會(huì)促使學(xué)生努力的。比如，作文中老師的評(píng)批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評(píng)語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。其他的作業(yè)，如書法、圖畫、數(shù)學(xué)、物理習(xí)題等，也都要及時(shí)批改，早日發(fā)還，并且要給予分?jǐn)?shù)以激發(fā)學(xué)生的興趣。切勿對(duì)學(xué)生的作業(yè)只批一個(gè)閱字，或罰學(xué)生將寫錯(cuò)的字再寫幾十遍。這樣會(huì)使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的。
（四）積極的鼓勵(lì)
積極的鼓勵(lì)（包括正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等。及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的評(píng)價(jià)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境的印象已經(jīng)比較淡薄了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是要注意，過(guò)分的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也要采用巧妙的方式，即表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。
（五）適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽
競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。競(jìng)賽歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們積極向上，克服困難去完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績(jī)的有效手段。競(jìng)賽的方式，有個(gè)人競(jìng)賽、自我競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽、有獎(jiǎng)賞的競(jìng)賽和無(wú)獎(jiǎng)賞的競(jìng)賽等。這些不同方式的競(jìng)賽，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率都有或多或少的影響。
個(gè)人競(jìng)賽是指?jìng)€(gè)人之間的競(jìng)賽，它可以提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究證明，把研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組利用競(jìng)賽的方式，控制組不用競(jìng)賽方式，對(duì)兩組同做數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，先后測(cè)驗(yàn)多次，每次的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)勝于控制組。平均起來(lái)，實(shí)驗(yàn)組的效率高于控制組40％。個(gè)人競(jìng)賽固然能提高學(xué)習(xí)的效率，但是這種競(jìng)賽會(huì)引起學(xué)生的嫉妒心理，或者造成學(xué)生的自卑感。因此，教育學(xué)生還是要采用自我競(jìng)賽和團(tuán)體競(jìng)賽的方式來(lái)代替相互競(jìng)賽的方式。
自我競(jìng)賽，就是學(xué)生自己與自己競(jìng)賽。即以今日的我，和昨日的我競(jìng)賽。教師若能使學(xué)生知道自己每月的成績(jī)，并且鼓勵(lì)學(xué)生打破自己上月的成績(jī)，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有經(jīng)驗(yàn)的老師，就是利用插紅旗的方式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己競(jìng)賽。
團(tuán)體競(jìng)賽是組與組、班與班、校與校之間的競(jìng)賽。團(tuán)體競(jìng)賽重在集體的合作，個(gè)人的努力是為了完成團(tuán)體的任務(wù)；團(tuán)體的榮辱，就是個(gè)人的榮辱，因而可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)團(tuán)體的集體主義精神，而不至造成妒嫉的心理。但是要注意團(tuán)體競(jìng)賽不要經(jīng)常進(jìn)行，長(zhǎng)久地進(jìn)行團(tuán)體競(jìng)賽其效率就會(huì)降低。因?yàn)樵趫F(tuán)體競(jìng)賽中，個(gè)人沒(méi)有地位，時(shí)間一久，團(tuán)體競(jìng)賽的效果往往不及個(gè)人競(jìng)賽。團(tuán)體競(jìng)賽還要考慮到兩種情況：一種是社會(huì)助長(zhǎng)，例如一個(gè)人做事，覺(jué)得孤單寂寞，效率低，若是幾個(gè)人在一起工作，效率就高；同樣的情況，幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，比一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)效率高。另一種是社會(huì)的抑制，就是說(shuō)有些人在團(tuán)體情境中，反而降低了工作效率。尤其是年齡小、膽小、神經(jīng)過(guò)敏的學(xué)生，一到了團(tuán)體的情境中，便會(huì)緊張萬(wàn)分，手足無(wú)措，因而影響工作的效率。有的學(xué)生唱歌或朗誦，公開表演時(shí)不如單獨(dú)預(yù)演時(shí)的效果好就是這個(gè)道理。
（六）期望與評(píng)價(jià)
期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)知。在學(xué)校中，期望表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生對(duì)自己的期望（即自我抱負(fù)）。這兩種期望對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過(guò)高的優(yōu)秀生適當(dāng)降低期望值；要讓那些因失敗而期望過(guò)低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。期望太高，不容易達(dá)到，達(dá)不到情緒就會(huì)低落，失去信心；期望太低，會(huì)促使學(xué)生討厭和逃避學(xué)習(xí)。這都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)的積級(jí)性。為此，教師必須向?qū)W生指出在學(xué)習(xí)上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學(xué)生發(fā)展恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也是有積極作用的。如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)行為的評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)反映出來(lái)。另外對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，含有期望因素的評(píng)語(yǔ)能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上，對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的作用。
美國(guó)心理學(xué)家佩奇（E.B.Page）對(duì)74個(gè)班的中學(xué)生共2000多人作了一項(xiàng)大規(guī)模的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)。他把每班學(xué)生分成三組，給予不同的評(píng)價(jià)。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級(jí)，而無(wú)評(píng)語(yǔ)；第二組除標(biāo)明等級(jí)外，還給予順應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，即按照學(xué)生答案的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)；第三級(jí)則給予特殊的評(píng)語(yǔ)，如得甲等的，評(píng)以優(yōu)秀，保持下去！凡得乙等的，評(píng)以良好，繼續(xù)前進(jìn)！凡得丙等的，評(píng)以試試看，再提高點(diǎn)吧！對(duì)丁等的，評(píng)以讓我們把這個(gè)等級(jí)改進(jìn)一步吧！結(jié)果表明，三種不同的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生后來(lái)學(xué)習(xí)的影響有明顯的差異。
進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1.要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度。只有對(duì)分?jǐn)?shù)持正確的觀點(diǎn)，分?jǐn)?shù)才能起積極的激發(fā)學(xué)習(xí)的作用。
2.評(píng)價(jià)必須客觀、公平和及時(shí)。如若評(píng)價(jià)不公正，會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的結(jié)果。
3.評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)作用大，對(duì)自信心差的學(xué)生要多一點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。
（七）成功的滿足
一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學(xué)習(xí)的興趣，提高工作和學(xué)習(xí)的效率，就會(huì)使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。
總之，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
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