《氣溫的變化與分布》說課
一、說課標(biāo)
1．會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并讀圖說出氣溫的變化規(guī)律。
2．能舉例說明氣溫對生產(chǎn)、生活的影響。
二、說教材
人教版地理初中教材力求通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力。本章內(nèi)容從與學(xué)生生活息息相關(guān)的天氣現(xiàn)象入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣溫、降水兩大氣候要素，它既是今后學(xué)習(xí)分區(qū)地理的基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們對圖表的閱讀和分析能力；同時它還能讓學(xué)生們學(xué)會觀察生活，樹立地理就在我們身邊的思想，體現(xiàn)地理學(xué)科的使用價值。本節(jié)教材主要講述了氣溫與生活的關(guān)系，氣溫的時空變化特點兩大內(nèi)容，與第三節(jié)教材一起是對第一節(jié)天氣知識的自然延伸，也是理解第四節(jié)有關(guān)氣候知識的基礎(chǔ)。
三、說目標(biāo)：
知識與技能：
1.知道氣溫的觀測方法，了解日均溫、氣溫日較差、氣溫年較差的概念。
2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
3.學(xué)會使用資料，繪制和分析氣溫變化曲線圖。
過程與方法：
1.通過繪制氣溫變化曲線圖，提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。
2.通過氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，提高學(xué)生觀察生活的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。
通過以上分析確定本節(jié)課的重點、難點：
教學(xué)重點：氣溫年變化曲線圖的繪制、閱讀及比較。
教學(xué)難點：氣溫年變化曲線圖的閱讀分析。
四、說教法：
主要采用繪圖比較法：新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，而繪圖能力是動手能力的一個重要方面，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的不同資料，繪制出不同的氣溫年變化曲線圖，再進(jìn)行比較，歸納出不同分布圖的氣溫特點。這樣一個過程可讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并充分體驗到知識的產(chǎn)生和發(fā)展。
五、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容 | 學(xué)生活動 | 設(shè)計意圖 | 反思 |
導(dǎo)入新課：“大家覺得今天冷嗎？”播放今天的天氣預(yù)報。 | 請一名同學(xué)做天氣播報。 | 教師以身邊最關(guān)心的話題為切入點，讓學(xué)生感覺地理知識就在身邊，也拉近了師生間的距離。讓學(xué)生播天氣預(yù)報，不僅復(fù)習(xí)了上一節(jié)知識并且也引出了氣溫這一主題。 | 這一設(shè)計很貼近生活。 |
（一）氣溫與我們 課件播放一組圖片，說明氣溫與飲食上的關(guān)系。讓學(xué)生舉例說明氣溫與生活、生產(chǎn)方面的聯(lián)系。 再設(shè)計：將這組圖片更換為冬天人們滑雪、夏天海里游泳更能貼近“氣溫與我們”這一主題。 | 2-3名學(xué)生舉例說出氣溫與生活、生產(chǎn)上的關(guān)系。 | 讓學(xué)生體會氣溫與我們生產(chǎn)生活密不可分。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。 | 原先選擇的圖片不能體現(xiàn)氣溫與我們這一主題，再設(shè)計之后所選圖片體現(xiàn)了氣溫影響人們的日?；顒?。 |
課件展示一組圖片， | 全班同學(xué)看圖并找出可以測量氣溫的工具。 | 使學(xué)生掌握氣溫的觀測方法。 | 這一環(huán)節(jié)通過看圖拓展了學(xué)生的知識面（圓形溫度計不常見），也為下面的過渡做了鋪墊。 |
過渡：“體溫計測的是身體的溫度，那么氣溫是指誰的溫度呢？” | 請位同學(xué)回答。 | 使學(xué)生掌握氣溫的概念。 | |
（二）氣溫的日變化 過渡：“氣溫可測量，但它又變幻莫測，我們通過繪制氣溫曲線去分析它的變化。” 1、課件呈現(xiàn)氣溫日變化曲線圖。 2、指導(dǎo)學(xué)生讀氣溫日變化曲線圖（橫縱軸、如何繪制等）并完成問題，同時把答案落實在學(xué)案當(dāng)中。 再設(shè)計：對于一天中的最低氣溫出現(xiàn)的時間是難點，為突破這一難點，再給出天津和上海冬季某一天的氣溫日變化，讓學(xué)生總結(jié)出一天中最低氣溫出現(xiàn)的時段，并且印證了最高氣溫出現(xiàn)的時間固定不變。 | 每個問題各找一名同學(xué)回答，如果回答有誤再找一名學(xué)生進(jìn)行糾正。對于日均溫的算法教師補充氣象站的觀測方法。 | 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，使學(xué)生掌握氣溫日較差、日均溫的計算方法。 | 對于一天中的最低氣溫出現(xiàn)的時間是難點，對這一難點突破不夠好，教師講解過多，忽略了學(xué)生主動性。 |
（三）氣溫的年變化 過渡：“如果將圖中的橫軸變成一年中的12個月份，縱軸不變，那么得到的是氣溫的哪種曲線呢？” 1、課件放出某地氣溫年變化資料，動畫繪出一部分表示氣溫的點，再利用電子白板直接連線。 2、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案中完成氣溫年變化曲線圖。 再設(shè)計：繪制曲線圖的資料選取天津2011年氣溫年變化資料。 | 學(xué)生在學(xué)案中獨立完成氣溫年變化圖的繪制以及相應(yīng)的問題。 | 培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。 | 繪制氣溫年變化圖是本節(jié)重點，但也不要只注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要聯(lián)系生活。 |
3、請一位同學(xué)通過實物投影展示自己所繪制的曲線圖，并回答學(xué)案中的問題。 4、教師給予總結(jié)評價。 | 學(xué)生整理自己繪制的圖并訂正四個問題的答案。 | 使學(xué)生知道氣溫年較差的概念，以及提高其讀圖能力。 | |
讓學(xué)生再完成兩個氣溫年變化曲線圖的繪制。（增加難度，需要學(xué)生自己設(shè)計橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)。） | 學(xué)生獨立完成圖的繪制。 | 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、舉一反三的能力。 | 對此環(huán)節(jié)的設(shè)計比較滿意，學(xué)生繪圖的過程就是很好的學(xué)習(xí)過程。通過繪制不同溫度帶的氣溫曲線，會發(fā)現(xiàn)所繪圖的形狀有區(qū)別，從而引發(fā)思考，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。 |
請2-3名同學(xué)上來展示自己繪制的曲線圖。 提問：“該地區(qū)氣溫年變化特點？可能位于哪個溫度帶？” | 全班同學(xué)對他們的圖進(jìn)行評價，并思考教師所提問題。最后對自己繪制的曲線圖進(jìn)行修改、完善。 | 培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思以及分析比較的能力。 | 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，通過教師的點撥，提高了學(xué)生的繪圖技能。 |
課件播放剛剛繪制的三幅氣溫年變化圖。提問“三幅曲線圖在形狀上有何區(qū)別？”并結(jié)合剛才所學(xué)知識，將氣溫年變化圖的形狀與氣溫年較差加以聯(lián)系。 再設(shè)計：將某位學(xué)生所畫的三幅氣溫年變化圖投影出來，讓學(xué)生觀察三幅圖的形狀區(qū)別。 | 請一位同學(xué)回答。 | 培養(yǎng)學(xué)生分析比較以及總結(jié)歸納的能力。 | |
課件播放某地氣溫年變化圖，請學(xué)生回答課件打出的問題。 | 請一位同學(xué)回答。 | 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。 | |
回顧本節(jié)所學(xué)知識，并將知識系統(tǒng)化。 | 學(xué)生簡單記錄筆記。 | 再次鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)化的能力。 |
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