高中區(qū)域地理試題瓶頸因素及應(yīng)對策略
區(qū)域性是地理學(xué)科的特色之一，區(qū)域地理是地理高考的鐘情點(diǎn)。高考把地理空間思維能力的考查作為考查的主導(dǎo)方向，把地理表述能力作為能力考查的壓軸大戲。而考生在區(qū)域定位的主導(dǎo)投入與體現(xiàn)地理思維過程的終端產(chǎn)出兩方面，是解決區(qū)域地理試題的兩根軟肋，成為制約地理高分成績的“瓶頸”因素。
一、區(qū)域地理在高考中的地位
區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開區(qū)域地理的具體地理事物或地理現(xiàn)象，它們的分布、特征、成因、變化等，都是自然地理和人文地理的最好“注解”和“說明”。而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等，又要在區(qū)域地理中去落實(shí)、驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理自然成為地理高考知識和能力的最好載體，并以案例的形式，對初高中地理知識進(jìn)行整合，考查學(xué)生靈活應(yīng)用的能力。
二、區(qū)域地理試題的“瓶頸”因素分析
首先，地理考生普遍感到區(qū)域定位是走進(jìn)地理高考的入場券，成為區(qū)域地理試題拿分的“瓶頸”因素。主要原因有以下兩點(diǎn)：
1、缺乏區(qū)域位置的概念。平時學(xué)習(xí)忽略對具體地理事物的空間位置定位，地理事物的識記沒有落實(shí)到地圖上，這樣地理事物的識記就不牢固。如05年全國高考文綜（一）卷的第5、6兩題，由于缺乏局部區(qū)域位置概念，不能依據(jù)題干中的亞洲兩個國家和經(jīng)緯度，判斷出甲乙兩國分別是西亞西部和東部地區(qū)的國家，也就無法對其海陸位置和自然特點(diǎn)進(jìn)行判定。
2、對區(qū)域地理事物的識記，缺乏自然地理知識基礎(chǔ)。地理學(xué)習(xí)首先要解決“在哪里”的問題，然后再從“在哪里”即空間位置的角度，分析主要的地形、氣候等因素，豐富該地理事物的自然地理知識。這樣識記的地理事物，即有了承載平臺，又有了“著生的土壤”，鮮活的地理事物就存儲于大腦之中。
其次，綜合題中的問答題，即對地理表述能力的考查，是學(xué)生登上高分榜的“瓶頸”因素。這類題要求學(xué)生必須在理解題意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過信息提取、加工和整合，通過自己組織語言文字，完成對題目的有效作答，而學(xué)生往往在以下三方面存在不足：
1、對圖表材料的信息提取能力低。區(qū)域地理試題一般都給出一定的圖表材料，要求考生能準(zhǔn)確提取與答題有關(guān)的顯性和隱性信息，作為對試題進(jìn)行分析、比較、判斷、推理的依據(jù)。而學(xué)生又存在兩個不到位：一是有效信息發(fā)掘不到位，二是問題對接不到位，無法進(jìn)行暢通的正向和逆向思維。
2、信息加工和整合能力低。信息加工就是對提取的信息搭建知識聯(lián)系，進(jìn)行正向或逆向推理，推陳出新。信息加工不僅指題目所給的信息，也應(yīng)該包括記憶倉庫中的信息（正確遷移來的知識）。這方面考生又存在三方面的問題：一是信息提取不完整，遺漏信息；二是思維發(fā)散不全面，考慮問題漏項(xiàng)；三是知識遷移不準(zhǔn)確，答非所問。
3、運(yùn)用地理學(xué)科語言的能力低。在平時學(xué)習(xí)地理過程中，不注意對地理教材語言的積累，在具體描述時，詞不達(dá)意，語言羅嗦，廢話連篇切不中要害。
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