高中地理論文：地理教學(xué)因子探究及對(duì)策
課堂教學(xué)，故名思議，就是教室里（學(xué)堂里）有老師教有學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)然，地理學(xué)科也不例外，它也是各鐘課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種而已。就此，我們可以想象，要完成一堂完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，最起碼的要有以下幾個(gè)因素（因子）來(lái)組成，才有可能構(gòu)成一個(gè)較為完美的整體，有的甚至是不可或缺的。如：①教師與學(xué)生、②《課標(biāo)》與《課本》（教材）、③教室與場(chǎng)所、④桌椅與黑板、⑤教學(xué)用具與教學(xué)方法、⑥地圖以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用等。這些都是表面的、直觀的、也是應(yīng)該具備的、特別是前四項(xiàng)更是不可缺少的客觀條件。
一、非教師因素
在各種客觀條件上，除了“三版”——板書(shū)、版畫(huà)、版圖外，教學(xué)條件的改善等等因素都是非教師的因素。是教師力不能及的、也是教師無(wú)法、也不可能、也沒(méi)有權(quán)利涉及的東西。這些都是非教師因素的因素。這些都是我們教師探究分析的內(nèi)容之外的因子。這些都不是我們教師的責(zé)任范疇。
二、教師因素
教師因素主要有兩個(gè)：一個(gè)是教好書(shū)，一個(gè)是管理好學(xué)生。教好書(shū)，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該不是很難的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有不想把學(xué)生教育好的老師。再加上，我們現(xiàn)行的政策，對(duì)能不能當(dāng)上教師這個(gè)行業(yè)都把關(guān)把得很緊、很?chē)?yán)的。應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)今的真正的老師隊(duì)伍里（還在上講臺(tái)的）是不存在不會(huì)教的老師。在教好書(shū)上，我們共同追求的應(yīng)該是更好。我們所追求的應(yīng)該是技術(shù)上和專(zhuān)業(yè)上的技巧，是錦上添花的事也。
那么，在管理上可就不一樣了，可是千差萬(wàn)別的。就是同一樣的管理方法在對(duì)待不同的學(xué)生，不同的地方，它產(chǎn)生的效果都會(huì)不一樣的。在我們的地理課里，對(duì)待這種千差萬(wàn)別，我們采取的方法可以說(shuō)叫做：宜農(nóng)則農(nóng)、宜林則林、宜牧則牧、宜漁則漁——因地制宜嗎。這是科學(xué)的、是規(guī)律的、是原則的、是非課改所能掩蓋的教育教學(xué)規(guī)律之一——是因地制宜、因材施教之本。
三、學(xué)生因素
雖說(shuō)學(xué)生是待雕的玉，但是學(xué)生畢竟是人，不是物，特別是初中生，他（她）們已經(jīng)初步形成了自己的思維方式和行為習(xí)慣。有些“壞習(xí)慣”在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“未成年人保護(hù)法”并很少提及“預(yù)防未成年人犯罪法”的前提下，僅靠科任教師的力量是無(wú)法“矯正”的。何況有的學(xué)生眼里基本上沒(méi)有老師的概念，不把老師放在眼里。在這種對(duì)立的情緒中，你是無(wú)法改變對(duì)方的，這時(shí)你的教育就無(wú)從下手的。
孔子曰：子不教、父之過(guò)，教不嚴(yán)、師之惰。問(wèn)題是“嚴(yán)”的下去嗎？從簡(jiǎn)單的因果關(guān)系來(lái)看，學(xué)生的內(nèi)心世界是決定其發(fā)展的內(nèi)因，教師的努力只是外因而已；而學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果才是因果中的果。我在上課時(shí)，有時(shí)會(huì)給學(xué)生講些小故事，如：“母雞孵蛋”的故事……。講完后提問(wèn)同學(xué)，最后不出小雞的是什么原因呢？同學(xué)們基本上都會(huì)回答：最后出不了小雞的“蛋”是“壞蛋”、是“石頭”。俗話說(shuō)石頭是孵不出小雞的，這就是真理。學(xué)生一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，才有可能學(xué)到點(diǎn)什么！如果學(xué)生人人都像有的專(zhuān)家說(shuō)的把樣：個(gè)個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是如饑似渴的，只要教師稍加引導(dǎo)都會(huì)出好成績(jī)，那教師還會(huì)有教學(xué)上的苦惱嗎？那教育這個(gè)詞就可以不用了。這是一中“真空話”，是不承認(rèn)教育規(guī)律，不承認(rèn)個(gè)別差異的話，是大千世界以外的話。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)效果的內(nèi)因，教師是外因，外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的，當(dāng)然教師也可以起主導(dǎo)作用。
四、對(duì)策探究
首先，說(shuō)我們?cè)谥饔^上，應(yīng)該積極向上，一方面努力提高自己的能力；另一方面，認(rèn)真探究管理技巧。如：多方聽(tīng)課、積極參與教研、主動(dòng)進(jìn)修、經(jīng)常交流增加經(jīng)驗(yàn)積累等等都是方法之一。
其次，在客觀上，我們得盡量理順關(guān)系，非我們的權(quán)限堅(jiān)決不越權(quán)，對(duì)待添置問(wèn)題順其自然；對(duì)待學(xué)生問(wèn)題千萬(wàn)不要激發(fā)矛盾，因?yàn)槲覀兊谋疽馐呛玫?，弄到矛盾激發(fā)，那就與本意背道而馳了。這違背了價(jià)值取向，絕對(duì)不可取。
第三、在學(xué)生問(wèn)題上，我們要個(gè)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、保證課堂安全，教學(xué)順利才是上上策。能做到問(wèn)心無(wú)愧即是你的天職。
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