區(qū)域地理在地理學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建中具有特殊的地位。區(qū)域地理知識(shí)是地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的確立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中理解和完善。
就高考的角度看，區(qū)域地理無論從選拔功能還是從檢驗(yàn)功能都有它特別的地位。從高考命題者的角度看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、自然與人文地理綜合的最好結(jié)合點(diǎn)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問題能力的最好載體；從近幾年高考文綜試題看，考題往往以區(qū)域地理為背景，整合高、初中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識(shí)通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來；從學(xué)生的答題實(shí)際情況看，學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合分析問題的能力較弱，解答以區(qū)域地理為背景的綜合題時(shí)失分較多。
一、區(qū)域地理考點(diǎn)解析
1．首先要明確區(qū)域的定位
高考中區(qū)域地理試題的解答，往往首先要通過閱讀“背景”材料（地圖、圖表、文字等），從中提取有效信息，對(duì)試題涉及的區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)定。
2．要能對(duì)區(qū)域地理的特征進(jìn)行描述和分析高考試題以地圖、示意圖、圖表、資料、文字等方式提供各種信息，要求考生對(duì)提供或展示的信息進(jìn)行分析、比較。
3．最后是能根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)對(duì)區(qū)域內(nèi)存在問題作出評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)區(qū)域問題是指運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證地理問題。要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)區(qū)域存在的問題，能對(duì)區(qū)域的資源利用狀況和生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出解決區(qū)域問題的對(duì)策和區(qū)域發(fā)展的前景。
二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略
1、區(qū)域位置定位是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)
區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，高考地理知識(shí)和能力的考查也是以區(qū)域?yàn)檩d體，空間區(qū)域定位便成了地理高考乃至文綜考試的門檻和瓶頸。
空間區(qū)域定位的方法主要有：
①經(jīng)緯網(wǎng)定位；
②輪廓定位，根據(jù)地理事物典型的輪廓或形狀（大陸、島嶼、半島、海灣、內(nèi)海、海峽、國家、省區(qū)、主要湖泊的輪廓以及主要山脈、主要河流的走向分布）來定位；
③特征定位，根據(jù)特殊地理事物及現(xiàn)象的分布（如沙漠、沼澤、長城、運(yùn)河等）來定位。
2、掌握區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合初高中地理知識(shí)
研究區(qū)域地理往往從自然條件到人類活動(dòng)。比如各區(qū)域的自然特征與人文景觀、發(fā)展?fàn)顩r、人地協(xié)調(diào)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，只有掌握了這些網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系才能真正達(dá)到知識(shí)和能力的提升，也只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地域之間的差異比較等。因此，掌握知識(shí)的層次、脈絡(luò)及相互關(guān)系，繪出知識(shí)系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表，是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
教師可以設(shè)計(jì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)模板，整合區(qū)域地理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
復(fù)習(xí)時(shí)不能脫離高中系統(tǒng)地理而純粹復(fù)習(xí)區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就顯得太膚淺，復(fù)習(xí)效率低，不能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的要求；也不能脫離區(qū)域地理而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理，任何系統(tǒng)地理知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“紙上談兵”。只有具備區(qū)域地理扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地運(yùn)用自然地理和人文地理的原理、理論、觀點(diǎn)、方法，
3、加強(qiáng)綜合區(qū)域內(nèi)特征差異分析
區(qū)域特征分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，區(qū)域之間又沒有必然的聯(lián)系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。所以我們應(yīng)運(yùn)用正確的方法。
（1）抓住主要因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域的各個(gè)特征中找出最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并以此尋找出主導(dǎo)因素。如歐洲西部地區(qū)，海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，位于溫帶大陸西部是形成這一特征的主導(dǎo)因素；氣候南北對(duì)稱分布是非洲最突出的區(qū)域特征，赤道橫貫大陸中部，氣壓帶、風(fēng)帶在非洲大陸南北對(duì)稱分布是形成這一特征的主導(dǎo)因素；干旱是我國新疆最突出的區(qū)域特征，深居大陸內(nèi)部是形成這一特征的主導(dǎo)因素；高寒的氣候是青藏高原的主要特征，海拔高是形成這一特征的主導(dǎo)因素。
例如我國青藏地區(qū)的自然特征及各地理要素之間的聯(lián)系：
（2）理清知識(shí)頭緒，抓住知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓住各地理要素之間聯(lián)系，是地理學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的方法之一。在復(fù)習(xí)中要弄清每一個(gè)區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系。這樣才能真正理解整個(gè)區(qū)域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
比如西亞和北非，有兩條主線：
①緯度位置→副熱帶高氣壓帶→高溫干旱→綠洲農(nóng)業(yè)→生產(chǎn)長絨棉、椰棗；
②自然資源（石油）→石油生產(chǎn)→石油運(yùn)輸線路→與石油有關(guān)的工業(yè)部門。
再如：西北地區(qū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
（3）比較區(qū)域之間存在的相同點(diǎn)和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)使用比較法是學(xué)習(xí)總結(jié)區(qū)域地理特征的最常見、最省力的方法。比如對(duì)以下地區(qū)進(jìn)行比較：日本和英國（比較他們的地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等；比較北緯60°緯線經(jīng)過的亞歐大陸東、中、西部氣候；南北美洲地形、氣候的比較；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異性；比較南北緯30°--40°的大陸東西岸氣候及其特征；非洲氣候（干旱地區(qū)面積廣大）與南美洲氣候（濕、熱）差異性的比較；非洲的馬達(dá)加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候的差異性和成因的比較；緯度大致相同的西撒哈拉與我國東南沿海氣候成因的比較；美國東北部工業(yè)區(qū)、德國魯爾工業(yè)區(qū)、日本工業(yè)區(qū)以及中國四大工業(yè)區(qū)之間特征和形成原因的比較。等等。例如美國中部農(nóng)業(yè)區(qū)和我國東北農(nóng)業(yè)去的比較：
中國東北部和美國東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同之處都有大面積的小麥和玉米種植。兩個(gè)地區(qū)從農(nóng)業(yè)地域類型看，都屬于商品谷物農(nóng)業(yè)。
不同之處是美國東北部除有小麥和玉米生產(chǎn)外，還有大面積的乳畜業(yè)分布，而我國東北部則有大面積的水稻種植。
影響兩個(gè)地區(qū)小麥種植的有利自然條件是地勢(shì)平坦，夏季溫暖多雨，土壤肥沃，均為黑土分布區(qū)，水源充足。
美國玉米帶的單產(chǎn)高于我國東北玉米帶。究其原因：從自然條件看：美國土壤有機(jī)質(zhì)含量高于我國東北地區(qū)，無霜期長，降水略多。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件看：美國農(nóng)業(yè)科技水平高于我國。
四、關(guān)心世界各地動(dòng)態(tài)，注重區(qū)域可持續(xù)發(fā)展分析
地理能力的最后落腳點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題、提出區(qū)域發(fā)展對(duì)策，也是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最高級(jí)階段。如南美洲熱帶雨林的破壞、中東的水資源問題、歐洲的人口老齡化問題、我國北方草原區(qū)的草場(chǎng)退化沙化、黃土高原和南方山區(qū)的水土流失問題等等。要要求學(xué)生學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)域發(fā)展作出合理評(píng)價(jià)，并制定正確的發(fā)展策略。
平時(shí)，我們教師有意識(shí)地注意各種資料上以熱點(diǎn)問題作背景設(shè)計(jì)的一些試題。如果有條件的話，也可以嘗試以某一熱點(diǎn)及其所在的區(qū)域?yàn)楸尘埃约涸O(shè)計(jì)試題，力求做到創(chuàng)新。在將時(shí)事糅合到區(qū)域地理中時(shí)還要突出人地關(guān)系主線，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。
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