一、可視化技術(shù)
1.可視化技術(shù)研究進展
“可視化”就是借助圖形或其它各種手段來表達和傳遞信息的過程。以當前研究最熱門的研究方向“思維可視化”進行全網(wǎng)查找，目前以華東師范大學(xué)張際平教授領(lǐng)銜的“未來課堂”項目研究成果為主，張教授團隊主要研究包括思維可視化技術(shù)、工具、理論研究、交互環(huán)境研究等，他們以思維可視化為其主要研究對象，以理論層面的架構(gòu)和研究為主?；趯ο嚓P(guān)領(lǐng)域和研究方向的充分研究，目前可視化研究主要以理論研究為主，且主持人和核心成員以大學(xué)教師為主，側(cè)重于方法論和學(xué)科理論的研究，尚缺乏中學(xué)一線教師的實踐成果。文章在充分研究、應(yīng)用已有的大學(xué)理論研究成果前提下，以理論為依據(jù)，以實踐為檢驗的標準，將理論應(yīng)用與實踐教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)校生源特點、學(xué)科屬性，逐漸摸索出“可視化技術(shù)”對創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗。
2.可視化技術(shù)如何與地理學(xué)科教學(xué)整合
經(jīng)過多年實踐的摸索，可視化技術(shù)可運用到地理“教”與“學(xué)”的全過程。“教”的應(yīng)用包括在課中，地理教師可運用“可視化技術(shù)”來提高地理教學(xué)效率與品質(zhì)。“學(xué)”的應(yīng)用包括：在課前，學(xué)生可運用其中一些方法(如繪制地理思維導(dǎo)圖)進行課前預(yù)習(xí);在課中，學(xué)生可以運用可視化技術(shù)記地理課堂筆記;在課后，學(xué)生則可用這些方法進行高效能的復(fù)習(xí)或訓(xùn)練(如用地理思維導(dǎo)圖進行知識梳理、解題、構(gòu)思答題綱要等)。
二、可視化技術(shù)的優(yōu)勢
由于初中學(xué)生的自制能力、理解能力有限，因此目前的初中教學(xué)中，主要采用灌輸式教學(xué)的方式。教師在課堂上講解相關(guān)的理論知識，要想在考試中取得良好的成績，學(xué)生需要做大量的試題，來加深對理論知識的理解和運用。而初中地理課堂上的數(shù)據(jù)知識，學(xué)生理解起來比較困難，需要利用大量的課余時間，對這些知識進行鞏固?？梢暬夹g(shù)的方法，就可以起到這樣的作用。圖像、圖形等可視化的方式，必然會比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的形式，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，針對性地設(shè)計圖表和圖像等。地理作為一門實踐性比較強的學(xué)科，采用數(shù)據(jù)形式的教學(xué)，學(xué)生很難將這些數(shù)據(jù)知識和實際中的地理圖形等聯(lián)系起來。雖然通過大量試題的訓(xùn)練，學(xué)生可以在考試中取得良好的成績，但是這樣只有理論知識的情況，顯然不符合教育的真正目的;而可視化技術(shù)，可直接將地理知識，與實際的地理圖形等聯(lián)系起來，具有直觀性的特點。
三、可視化技術(shù)在初中地理課堂上的應(yīng)用
1.可視化圖表的應(yīng)用，加深了學(xué)生的課堂印象
在實際的地理教學(xué)中，有很多數(shù)據(jù)知識可以利用微軟的Office系列軟件等，將數(shù)據(jù)直接制作成圖表的形式。如在中國土地資源的教學(xué)中，在介紹我國土地資源構(gòu)成時，就可以采用餅狀圖的形式;這樣學(xué)生可以直觀地看出我國土地資源的構(gòu)成情況，從而了解我國土地資源的特點，以及對經(jīng)濟發(fā)展的影響，在教學(xué)中可以抓住人口與土地供需之間的矛盾。如我國耕地面積在世界排名第五，但是人均的耕地面積只有1畝多，我國的草地面積也排到了世界第四，但是人均的草地面積，還沒有達到世界平均水平的三分之一，在具體的人均耕地面積等教學(xué)中，可以繼續(xù)采用圖表的形式。這樣學(xué)生在記住我國人均耕地面積的基礎(chǔ)上，通過對比的方式，能夠很好地了解我國人均耕地面積在世界上的情況。
2.可視化圖像的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的課堂理解
在實際的地理教學(xué)中，有很多知識都與地理位置信息有關(guān)，而地圖作為描述地理位置的最佳工具，合理地使用地圖等圖像，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間理念具有非常重要的作用。地圖的使用是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，如果采用單純的數(shù)據(jù)教學(xué)，沒有配合地圖來進行，就無法培養(yǎng)學(xué)生的地圖應(yīng)用能力。如講到等高線地形圖等教學(xué)時，可以根據(jù)不同的海拔，將同一地區(qū)或不同地區(qū)的海拔不同等數(shù)據(jù)，以不同顏色的形式表現(xiàn)出來，這就是通過分層設(shè)色地形圖;這樣讓學(xué)生可以直觀地看出各個地區(qū)的海拔情況，加深了學(xué)生對海拔的印象與理解。在所有與實際地理位置有關(guān)的知識教學(xué)中，都可以采用這樣的方式;尤其是多媒體等教學(xué)設(shè)備的普及，為這樣的教學(xué)方式提供了良好的基礎(chǔ)。除了地圖這樣的圖像外，還應(yīng)該使用其他的一些圖像，如在黃土高原地形介紹中，對于塬、梁、峁這些地形的介紹，完全依靠文字和數(shù)據(jù)的描述，學(xué)生很難進行理解。就可以讓學(xué)生直接看到塬、梁、峁的地形圖，如果日后遇到這樣的地形，那么就可以直接說出具體是哪種地貌，很好地達到了素質(zhì)教育的目的。
3.可視化視頻的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣
隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及應(yīng)用，在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)課件的使用非常普遍，課件的形式多種多樣，對于地理這樣的學(xué)科，課件可以直接將地圖、地貌等表示出來，對于提高地理課堂教學(xué)的效果，具有非常重要的作用。為了最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實際的教學(xué)效果，一些教師會在課堂上播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻。通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些視頻具有濃厚的興趣，會認真觀看。如果教師結(jié)合視頻的內(nèi)容，給學(xué)生們留下一些思考題，那么就可以很好起到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，對于地理知識相關(guān)的視頻如近來網(wǎng)上熱播的《美麗中國》紀錄片，就詳細地介紹了中國的地理、地貌和風(fēng)土人情等;《動物世界》大型紀錄片也詳細記錄了世界各地的動物活動、生存的特性情況。在實際的初中地理教學(xué)中，可以從這些視頻中找到一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，制作成視頻短片的形式。如筆者在縣級公開課《撒哈拉以南的非洲》上，利用影片《非洲歷險記》中截取一段有關(guān)撒哈拉以南的非洲的熱帶草原景觀的視頻，場面中大量的熱帶草原動物如大象、斑馬、羚羊、野牛、長頸鹿等動物在熱帶草原上奔跑的場景，學(xué)生對于這種聲音和圖像結(jié)合的教學(xué)方式，感到非常的新鮮?？梢暬慕虒W(xué)方式符合初中地理學(xué)科的特點，隨著教育改革的深入，視頻等可視化的教學(xué)方式，必然會越來越受到重視。
四、結(jié)束語
可視化技術(shù)經(jīng)過多年的使用，已經(jīng)在初中地理課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，而且在實際使用的過程中，可視化技術(shù)方法趨向完善;現(xiàn)在的可視化技術(shù)，可以利用圖表、圖像和視頻等多樣化的形式實現(xiàn)。為了最大程度地提高實際的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該科學(xué)合理地利用圖表和圖形等，根據(jù)實際教學(xué)的內(nèi)容，針對性地采用合適的方式。隨著我國經(jīng)濟水平的提高，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)越來越完善，也為可視化技術(shù)等先進教學(xué)方法的開展提供了良好的基礎(chǔ)。由于這些教學(xué)方法可以很好的提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此愈來愈受到人們的重視，很多學(xué)者和一線教師對可視化技術(shù)的應(yīng)用進行了實踐研究。隨著我國教育改革的深入，可視化技術(shù)在初中地理課堂上的應(yīng)用會越來越好。
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