課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面有所收獲固然不可或缺，但學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路的掌握更為重要。在“澳大利亞”這節(jié)課的教學(xué)中，我從教學(xué)引入開始，就引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角來觀察，引起學(xué)生的思考，使人地關(guān)系這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
回想這節(jié)課做得較好的地方有：
1、新課導(dǎo)入的效果明顯。
以澳大利亞特有動(dòng)物景觀圖片播放引起學(xué)生的興趣，然后提問：“這些動(dòng)物主要分布在哪個(gè)國(guó)家？”，引入本節(jié)課的課題，再設(shè)問：“為什么澳大利亞有那么多的特有動(dòng)物？這是不是和它的位置有關(guān)？”導(dǎo)入新課。這樣在教學(xué)一開始就“點(diǎn)擊”到學(xué)生的興奮點(diǎn)，導(dǎo)入效果很好。
2、教學(xué)過程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生探究，理順學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思考。
“氣候特點(diǎn)”是初中地理較復(fù)雜的問題，有深度，通過講授讓學(xué)生掌握澳大利亞氣候特點(diǎn)的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，但這對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)不利。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的問題層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)量也隨之層層遞進(jìn)，最終自己逐步歸納出澳大利亞的氣候特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路。在教學(xué)過程中，我從“澳大利亞七月等溫線圖”、“澳大利亞年降水量線圖”切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)過的知識(shí)推斷澳大利亞的氣候特點(diǎn)，然后設(shè)問“如果現(xiàn)在讓你考慮，你是否還是繼續(xù)選擇生活在澳大利亞中部？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、分析，領(lǐng)悟氣候條件也是影響人口分布的因素之一，最后教師將學(xué)生的回答內(nèi)容加以小結(jié)。這種將難點(diǎn)層層分解，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納的方法符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將注意力更多的集中在學(xué)生參與、分析地理信息和解決問題的方向上，較順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
3、在教學(xué)活動(dòng)中多次采用小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體、更關(guān)注群體的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。在小組討論過程中，我盡量關(guān)注到每一小組的討論質(zhì)量，及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，在時(shí)間安排上有點(diǎn)前松后緊；
2、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，我的教學(xué)過程非常流暢，人地關(guān)系這一主線至始至終貫穿整節(jié)課，但在選材上有些拘謹(jǐn)，在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
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