良好的學習興趣是學習的自覺動力。我認為地理課適當引入“快樂教學”，不僅可以激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使學生樂學、愛學，還可以調動學生學習積極性和自覺性，爭取課堂的最佳效果，提高地理教學的質量。
1、優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心
初中學生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇性，有極強的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。
如講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學生對抽象，枯燥的氣溫知識學習興趣不高，因而我在上課一開時就講了一個二戰(zhàn)時的故事“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓學生來分析影響這場戰(zhàn)爭的主要因素是什么？當學生分析是提早來臨的嚴寒時，我進一步問“嚴寒意味著什么”，學生答是“氣溫低”，我順勢問學生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”
同學們此時已是情緒激動，興趣極濃，進入新課的學習自然水道渠成。
當然，根據(jù)教材內容導語可以有多種方式，或用謎語、成語導入；或用名言詞導入；或用一個事件……
總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。
如，我講“中國的降水東西差異”時，我念一個小事件，讓學生自己判斷對錯，而學生的回答是否正確，則在學完新知識后方能知曉。這樣，學生的質疑，求知的欲望被激發(fā)起來了，作為教師就順水推舟，將學生帶入知識的海洋。
2、改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生多種能力傳統(tǒng)的課堂教學是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種方式根本無法啟發(fā)學生思維，更談不上能力培養(yǎng)。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”。教師只有改變這樣的方式，提高教學的藝術性，才能調動學參與，調動學生的思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)能力。
在地理課堂上，根據(jù)學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學習。如在學習中國“山區(qū)面積廣大”時，關于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，我設計了一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對地辯論，兩方同學參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而更加全面，通過辯論，同學們更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境。
3、不可忽視的情感融入
地理知識頭緒多、涉及面廣，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。例如，在講中國的自然資源時，教師既要帶著激情洋溢的民族自豪感，又要帶著強烈的優(yōu)患意識，這樣學生就能更加深切地認識到我國自然資源的基本國情：總量豐富，人均量不足。從而樹立起節(jié)約資源保護環(huán)境的意識。
總之，要讓學生把學習地理，當作一種愉快的求知增能活動。這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。
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